基于立德樹人背景下高校輔導員的功能界定

文/賈巖

立德樹人是我國教育的根本任務。高校輔導員是和學生直接接觸最密切的人，是實現高等教育根本任務的一支主力軍。因此，深刻理解立德樹人的內涵就顯得非常必要。古今中外對立什么德、樹什么人有不同表述。立德樹人在中國傳統文化中是分開論述的，古人把人生追求劃分為三個層次“立德、立功、立言”，意思是最高層次是立德，其次是立業，再次是立說，強調立德的重要性。關于樹人也有“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”之說，強調樹人的重要性。在西方要求主要集中于公民素質的培養，如英國教育家紐曼說：“如果一定要賦予大學教育一個切實的目的，我的主張是培養社會的好公民?！惫鸫髮W的哈瑞·劉易斯教授強調，教育是“育人”而非“制器”，是以“文”化人而非以“識”造物。聯合國教科文組織在1998年召開的世界高等教育大會上也強調，21世紀的高等教育不僅僅是培養科學家、工程師和企業管理精英，更應注意培養負責任的公民。

一、高校輔導員要深刻認識立德樹人的深刻內涵

立德和樹人之間是有關聯的，立德是樹人的基礎和前提，樹人是立德的最終歸宿。培養什么樣的人體現了教育的價值取向，是教育的根本問題。德、智、體、美、勞“五育并舉”是新時代的教育方針。具體講新時代“立德”就是要培養學生牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”；“樹人”就是要培養學生具有國際化的視野、改革精神、創新能力、實踐能力，使大學生能夠自由而全面地發展。踐行社會主義核心價值觀作為當代衡量大學生德育水平的重要標志。

立德樹人必先立師德，一個道德的缺失者不可能培養出高尚的人來。教師的道德水準對學生的教育至關重要。新時代高校輔導員要按照“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的標準衡量自己，不斷矯正自己，使自己成為培養大學生成人成才的人生導師[1]。

二、高校輔導員功能定位存在偏差及其原因

我國政治輔導員制度從20世紀50年代初正式建立，追溯發展歷程我們可以清晰地看出高校輔導員的工作站位是一個不斷深化的過程，表現出中國鮮明的時代特征[2]。建國初期，我國高校輔導員最初定義為“政治輔導員”，強調的是政治性。改革開放之后，政治輔導員的工作站位增加了日常事務管理角色，政治性有所淡化。鄧小平在1989年同中央負責同志的談話時就意識到改革開放十年來我們的最大失誤是在教育方面，對青年的政治思想教育抓得不夠[3]。2005年之后輔導員的工作定位又增加了教師的身份，輔導員對大學生要進行“三觀”教育，價值引領是輔導員定位的核心內容。然而，現實情況是大部分學校輔導員和班主任分工不清，甚至輔導員和班主任合二為一，把本該班主任管的日常事務也由輔導員承擔，高校的輔導員功能定位還停留在大學生日常事務工作處理上，他們大量的時間和精力被學生的繁瑣日常事務管理工作占據[4]。由此，導致高校的輔導員思想政治教育作用的軟弱化，管理者的職責硬性化。這種事務化的工作傾向嚴重影響輔導員的學術思維，不能回歸到對大學生的思想政治教育工作上來，回歸到本位和真正職責。

究其原因，一是高校對輔導員功能定位處于淺層水準。縱觀目前大部分高校對輔導員功能定位存在本末倒置問題，定位在單純管理學生日常事務的人，不重視輔導員的育人功能；二是高校輔導員沒有真正按教師身份管理。盡管國家層面的文件要求輔導員職稱單評單列，但多年來并沒有開通輔導員職稱評審渠道，輔導員們評的職稱系列都與他們原來的學科背景一致。平時他們研究的是自己原有學科的東西，很少研究大學生思想政治教育方面的東西；三是高校輔導員社會認同感低，人們不把它作為一種職業或事業去做，許多高校在招聘輔導員時候不限專業，將高校輔導員工作視為什么人都可以來做的事情，不需要太多專業知識，更不需要科學研究；四是現有輔導員大多數不安心于這一崗位，只是由于就業形勢嚴峻，暫時找個崗位解決生存問題。因此，他們很少考慮職業規劃問題，一旦有機會就會跳槽干別的工作。

三、高校輔導員角色轉換模式

（一）由單純服從者轉換為積極建議者的角色

這兩者對輔導員的要求是不一樣的。單純服從者側重的是被動接受并執行各部門交給的任務，要求的是服從而不是創新，即使有創新也是在完成任務的方式方法上。積極建議者側重的是靠自身的學識和能力所產生的創新性想法，不但需要有完成上級交付的任務能力，更重要的是有創新性開展工作的能力，為領導建言獻策。這就要求輔導員具備創新素質，勤于實踐，善于思考問題，有良好的溝通能力。

（二）由專職日常事務處理人轉換為行家學者的角色

輔導員要成為行家學者，必須打破傳統的“輔導員是萬金油”這一理念，走專業化道路是必由之路。那么輔導員的專業化指的是什么？

首先，教育理念的專業化，我們必須承認高校輔導員是一種職業，更是一種崇高的事業。因為他們擔負著大學生思想教育和價值引領重任，社會應該給予他們足夠的尊重，比如績效工資應該傾斜，職稱應該單列單評。

其次，學科知識的專業化，高校輔導員應該具有較為系統和全面的馬克思主義理論知識。新時代輔導員要學懂弄通習近平總書記治國理政系列思想，特別是習近平關于教育的論述、中國夢的內涵、社會主義核心價值觀內涵等，才能引導學生深入學習習近平總書記治國理政系列思想。同時具備教育學、心理學等相關學科的教育基礎知識，才能深入對大學生開展價值引領教育。

再次，專業技能職業化，這是學者的外顯性特征。輔導員的專業技能包括溝通能力、職業生涯規劃能力、創新能力、科研能力等職業技能。

最后，個人成長發展化，這是輔導員群體素質提升的發展路徑。高校輔導員在自身職業生涯發展方面有初、中、高三級，每一級都有特定的職業素養要求，他們可以根據自己的興趣有側重地成為其中某一方面或幾方面專家級輔導員。

四、高質量選聘和培養高校輔導員

（一）要嚴格輔導員選聘條件和程序

選聘要符合文件中規定的研究生學歷、馬克思主義理論專業背景、中共黨員要求，具有較強的組織管理能力、語言、文字表達能力以及新媒體運用能力等，把好入口關，選好種子是關鍵。堅決杜絕非黨員擔任輔導員，師德考核不合格的隨時清出輔導員隊伍。

（二）高度重視輔導員的培訓

構建國家、省級和高等學校三級輔導員培訓體系，認定一批培訓基地，專列輔導員培訓專項經費，有針對性地確保專職輔導員參加各層次各類型的培訓。學校新入職的專職輔導員全覆蓋參加崗前培訓，入職三年內的輔導員參加日常培訓，中級以上的輔導員選優參加省級和國家級的骨干培訓。培訓方式避免“純理論課堂教學”，采取“現場教學”方式，充分利用社會資源，優質講解員進行實景教學，效果會更好。

（三）引導輔導員參加全國性的輔導員職業能力大賽

由于學校和個人原因大多數輔導員沒有參加過專業性的大賽，沒有認識到全國高校輔導員職業技能競賽是大開眼界，提高成效的路徑。大賽的內容涉及基礎知識、主題班會、談心談話、案例分析等方方面面，經過一次大賽輔導員素質明顯提升。他們明確了方向，找到了不足，學到了方法。大賽對學校和個人都有好處，鼓勵輔導員參加大賽是明智之選。建議由教育部主導，在全國范圍內打造全國性的輔導員網絡平臺，讓輔導員的交流常態化，平臺內容包括：全國輔導員培訓、輔導員科研項目成果展示、優秀輔導員事跡展評、輔導員職業能力大賽經驗交流等。

（四）高校輔導員要適應新媒體時代發展需要

習近平總書記多次說過，人在哪兒，宣傳思想工作的重點就在哪兒，網絡空間已經成為人們生產生活的新空間，那就也應該成為我們黨凝聚共識的新空間。新媒體是以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介。

綜上，新時代背景下的高校輔導員要與時俱進、掌握新媒體技術，利用網絡對大學生進行思想政治教育。輔導員要認識到新媒體具有即時性和廣泛性特點，利用這些特點通過建立大學生喜聞樂見的各種網絡交流平臺占領陣地，及時關注大學生的思想動態，運用馬克思主義的觀點及時解答和引導大學生關注的熱點問題，發揮價值引領作用。