懂得自律 方能自由――小學班主任利用班會幫助學生形成自律習慣

?蔣 瑾

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經深刻指出：什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的生活習慣。自律是自我控制的能力，是個人對自身心理和行為的主動掌握，自律表現在能夠有意識地對自身行為進行協調、組織、監督、校正和調節。小學生的自我控制能力相對來說較弱，自我控制的習慣還沒有養成。他們的思維還處于形象思維到抽象思維轉換的階段，容易受人影響，不善于控制自己的思維情緒，意志力相對較為薄弱。但小學階段又是學生行為習慣養成的關鍵階段，作為小學班主任，更需要牢牢把握這一階段，利用班會努力培養學生自律意識，逐漸養成良好的習慣。

一、班會課堂言傳身教，規范教師指導行為

作為一名老師，不僅是道德概念的化身，一言一行對于學生來說都具有一定的教育意義。對學生而言，教師是最希望效仿的對象，對教師天然的敬畏感讓他們會不自覺地模仿教師的語言和動作。因此，教師在班會課堂中規范自身的指導行為，能夠對學生自律習慣的養成起到很好的作用。班主任老師要幫助學生形成自律的習慣，首先需要有自律的意識，要能夠隨時隨地成為學生的行為楷模，注意教師在內在修養和外在表現當中，并思考如何將這種指導行為融入班會課程中。

例如，在《自律》主題系列班會中。教師在第一個課時中加入指定學生對教師自律行為進行監督的環節。班會過程中，和學生約定每天早上準時到校，不遲到不早退，并實行每天打卡制。在接下來一個星期中，教師每天都會在約定的時間里到教室與同學進行交流。在第二個課時中，班主任教師和學生探討最近一個星期自律行為的情況，了解學生的感悟，并開始讓學生加入按時上學的自律打卡中。因為有班主任教師的提前示范，學生對這種打卡沒有排斥心理，反而都積極地參與到活動中，從而逐漸養成了這種自律的習慣。

言傳身教是老師進行指導學生最有效的方式，當學生能夠從老師的態度和行為看出自律的優勢，能夠感受到老師對自律習慣養成的重視，才能夠自覺地去效仿，從而逐漸養成自律習慣。

二、增加班會教學趣味，激發學生自律意識

自律是一件比較痛苦的事情，自律的教學也是一個相對嚴肅的事情，特別是對于有些習慣性拖沓，或者說不遵守上課紀律、喜歡玩手機等不良習慣的學生來說，自律更是一件很難的事情。教師要認識到這一教學當中的痛點，從增加教學的趣味性出發，增加課堂的活躍程度，讓學生更好地參與進來，讓學生能夠不自覺地進行自律行為，逐漸激發出學生的自律意識。在小學階段，趣味性是最能吸引學生注意的教學方式，讓自律習慣的養成變成一種輕松快樂地游戲，不僅能夠提高課堂效率，更能夠激發出學生的自律意識，讓自律成為學生的自發行為。

例如，在班主任教師《自律》主題班會教案設計的過程中，可以選擇用兒歌或者口令的行為制作一些簡單的歌謠，讓學生進行反復練習，比如在上課鈴聲響了以后，學生們可以一起說上課鈴聲響，快快進課堂，守好上課紀律坐正看前方，在這樣口令兒歌帶動下，學生會逐漸地由喧鬧變為安靜，當學生再聽到這一首兒歌時，逐漸產生一種自律的應激反應。這種寓教于樂的教學方式能夠讓學生對自律不再有抵觸情緒，而是能夠自覺地在聽到口號的時候開始自律行為，逐漸養成自律意識。

增加班會教學的趣味性，能夠讓本來嚴肅的教學更適合小學生的心理預期，讓小學生能夠對自律行為產生興趣，將自律活動當成一種可以堅持地游戲，從而激發出學生自律的主觀能動性。

三、整合教學資源，嚴肅學生自律規則

“無規矩不成方圓”，僅僅依靠游戲式的教學并不能幫助學生對自律規則有深刻的認識。班主任教師還要寬嚴結合，為學生制定《習慣手冊》，用班級規章來引導學生行為的自覺性，通過明確的規則，讓學生知道自律的重要性。這種自律規則的制定并不僅僅局限于制定，更重要的在于執行的過程，因此，教師在執行《自律規則》的態度一定要嚴肅，更要堅決，一定要讓小學生充分認識到自律的重要性。同時，班主任教師不應該自己單打獨斗，而是要和其他老師一起維護自律規則，做到教學資源的合理整合，讓教學效果更好。

例如，班主任教師在召開《自律規則》學習的班會課上，邀請其他學科的老師參加，讓其他老師也了解班級針對自律制定的相關規則和要求，讓整個班級的教學步調達到一致。班主任教師要在班會上提出切實可行的行為要求，將學生上一周的行為與規范要求進行對照，及時更換自律目標，鼓勵學生執行自己的自律規則。同時，在班會課上要求其他學科教師也要在課堂教學中將自律規則執行作為共同的責任，讓學生能夠無時無刻處于自律環境中。

整合教學資源，能夠讓班主任教師不再是單打獨斗，而是能夠整合所有的教學資源，讓各學科老師也參與進來，讓整個班集體都圍繞著自律規則而開展教學活動。

四、召開家長班會，鞏固學生自律行為

家長是學生的第一任老師，也是小學生自律習慣養成的重要協助者。學生在學校的時間也不過是上學的七八個小時，一天中大部分時間是和家長一起度過的，因此，自律教學也需要家長一起參與進來，在家校合作的共同努力下，才能夠讓學生全天候地獲得自律意識的培養。小學生自律習慣的養成，絕對不是學校一方努力就能夠完成的事情，一定要將家長納入整個教學體系中，齊抓共管，讓家長了解學校的教學方法和教學目標，引起家長對學生自律教育的重視，爭取家長的重視，形成全天候的教學環境。

例如，班主任教師可以召開家長班會，將“自律”作為班會的主題，通過向家長展示自律能夠給帶給學生什么樣的好處，也讓家長看到放任學生沉迷于手機游戲、上課不遵守紀律等不知道如何自律的后果?？梢酝ㄟ^PPT和案例展示的方式直觀地讓家長認識到“懂得自律，方能自由”，讓家長能夠以身作則，從自身的生活習慣出發，鞏固學生在學校中形成的自律行為，讓自律習慣的養成能夠持續下去。

召開家長班會，不僅是為了能夠讓家長知道班主任教師近期的教學內容，更需要讓家長也看到自律給學生的影響，讓家長也能夠加入自律教學中，從而形成家校合力。

五、班會課后輔導，提升差生自律效果

自律習慣的養成并不是一朝一夕就能夠養成，利用班會的課后輔導環節，針對差生開展自律教學，讓整個班級的教學效果達到一致。在烏申斯基的《論習慣的培養》中說道：“起先應當讓孩子習慣于服從2-3項容易達到的要求，別因要求太多和難度太大而限制他的獨立性；這樣，你才會有把握相信，孩子更容易服從你的決定。”針對差生，班主任教師在課后輔導的過程中也要遵循這樣的規則，從一兩件小的規則出發，逐漸養成學生的自律習慣。

例如，在班會課程結束后，將差生集中起來，為他們布置：每天晚上準備好明天的學習用具、讀書寫字的姿勢正確等簡單的動作性自律行為作業，并和家長溝通，確保學生能夠按時完成課后輔導作業。進而逐漸加入：星期一到星期五不準看手機玩游戲、每天準時完成作業、每天摘抄5個好詞好句等難度較高的自律習慣。通過給差生加課的方式，有針對性地開展戒除游戲癮、按時完成作業等自律目標。

課后輔導，是差生教學的一種很有效的教學方式，能夠幫助自律意識差，不能控制自己的差生逐步完成自律習慣的養成，也能夠讓他們跟上整個班級的教學進度。

六、深化主體體驗，增加學生自律主動性

自律習慣的養成，要經過被動再主動再自動的過程，而要想自律習慣能夠持久，則必須要將自律變成學生主動去做、自覺去做的一件事。自律習慣從一開始服從于教師教育到在實踐中逐步體驗內化再到自動形成穩定的習慣是一個長期的過程。班主任教師并不能止步于加強外在刺激，更需要研究如何利用班會課將自律變成學生內在的需求。因此，通過將自律變成學生發自內心的感受、體會和認知，讓學生能夠主動地在班會課上將自己的感悟表達出來，深化學生的主體體驗。

例如，在班會課中開展“自律”主題活動，通過“說一說”“演一演”“辯一辯”等方式，讓學生能夠說說最近一段時間對自律的感受，談一談自律前和自律后自己的變化。將自律過程中發生的快樂和悲傷的事情表演出來，形成更加深刻的印象。通過辯論賽的模式，讓個體的經驗變成集體的財富，讓自律這個主題深入學生的心中。通過這樣多樣化比較活潑的方式，激發學生參與到自律習慣養成的活動中來，讓學生的主動性增強，從而真正地將自律貫徹下去。

深化主體體驗，不僅是讓自己對自律的主體體驗感上升，更是要通過分享和交流的方式，讓自律變成整個班級的主動行為，讓整個班級的每個學生能夠獲得自律帶來的自由感和快樂。

康德說，所謂自由，不是隨心所欲，而是自我主宰。所謂自由，必然是在懂得自律以后才能夠獲得。班主任老師通過班會課這個平臺，在其他授課老師和家長的配合協助下，對學生自律習慣的養成形成一個全方位的合力，讓學生能夠知道自律、了解自律，進而能夠將自律轉化為主體體驗。