生態學視角下大學英語寫作教學優化研究

高云俠

(吉林外國語大學英語學院，吉林 長春 130061)

一、引言

教學方法的創新應用對于提升大學階段英語寫作教學的質量具有非常顯著的促進作用。在生態學的視角下，雖然也強調教學方式和思路的合理創新應用，但其更加重視在傳統的英語寫作教學開展過程中教學主體教師以及教學對象學生與整體外部教學環境之間關系的協調。主張通過有效協調三方面因素之間的關系構建一個更加穩定有序的英語寫作教學課堂環境，最終實現寫作教學質量針對性的提升。

二、英語寫作教學對學生能力素質的要求

(一)英語基礎學習能力和水平

綜合觀察英語學習內容體系中的各個部分和相應的學習板塊可知，詞匯、句型、語法、閱讀、寫作幾方面能力的培養，呈現出階梯式的遞進關系。寫作教學屬于層次較高、學習和提升難度較大的課程教學內容。且只有學生在英語基礎學習能力和基礎的知識儲備上達到一定的儲備量和精確程度，其才能夠在最終的綜合性寫作能力訓練和提升的過程中掃清基礎環節的障礙，集中精神掌握和學習英語寫作方面的理論知識和實踐方法，最終實現個人寫作能力的提升。

(二)創新思維能力水平

英語寫作能力的具備，首先需要學生具備靈活且廣泛的英語思維能力。即結合具體的寫作主題和題目要求，學生要能夠充分發揮自身的發散性思維，結合個人的生活實際以及閱讀素材積累的情況組織一個具有獨立性、創新性和科學性的整體寫作思路。而這種創新思維能力水平的提升也需要多方面因素的引導和啟發以及多種類型創新教學方法的融合應用，這也符合生態視角下對教師與學生之間基于寫作教學的互動要求。

(三)良好的理解與分析能力

進入大學階段后，寫作教學雖然在訓練中也會給學生提供一定的寫作思路以及協助素材，但由于教學層次的提升，教學開展的過程中或實際的寫作訓練中，教師更加重視學生自主的寫作能力以及對文章邏輯性與可讀性的感知和理解能力。具體來說，即在大學階段要求學生要做到對自己所撰寫的英語文章在段落語句之間的邏輯關系上進行充分理解，并且能及時發現文章組織中存在的問題與不足，這是激發學生寫作能力進一步提升的重要動力，也是考驗學生英語文字分析能力的有效途徑。

三、生態學視角下大學英語寫作教學中的問題分析

(一)教師對自身在寫作教學中的定位不明確

從目前的實際教學觀察可見，大部分教師在英語課程的教學開展中都是依托統一的大課教學形式組織具體的英語教學工作。并未針對寫作能力訓練提出具有針對性的教學組織形式和方法。且從教師對自身在教學過程中的定位角度上來看，進入大學階段，雖然教師認識到或已經做到將教學中的主體地位盡量交還給學生。但其在教學組織中又同步表現出過于放松教學組織流程，未能充分發揮關鍵性指導作用的問題。

(二)教學技術與方法的先進性與靈活性不足

在現代科技高速發展的社會背景下，隨著網絡信息技術與平臺的不斷更新與發展以及其與教育領域工作開展融合程度的加強，教學資源和先進技術的引入應用也可在英語寫作教學中得到落實。而從生態學的視角考證可知，若想適應現代化的社會環境以及教學環境維持教師與學生之間基于新環境的穩定和諧的教與學的關系，同步實現提升教學質量的目標，則需要教師基于寫作教學的特征以及具體要求引入適宜的先進技術、方法、設備進行融合應用。但從目前的教學實際來看，部分教師由于缺乏與學生之間的主動溝通與交流，且自身對于先進的教學技術與方法也缺乏靈活應用的能力，導致新型的英語寫作教學模式構建存在障礙。

(三)教學評價環節缺乏客觀性與全面性

在維持穩定的生態教學系統的背景下，英語寫作教學的質量評價標準和具體細節指標也需要進行同步調整。但目前大部分的高校在英語寫作能力評價工作的開展中都存在以寫作部分的總體得分以及學生對難點語法知識、句型的應用頻率作為寫作教學質量評價常規指標的現象。這種指標設置方式雖然能夠在一定程度上起到檢驗學生寫作能力和英語基礎知識掌握水平的作用，但評價方法的靈活性存在不足，所取得的評價結果也缺乏發展性與完善性。

四、生態學視角下優化英語寫作教學質量的有效方法

(一)轉變教師觀念，構建平等的師生地位

從生態平衡的角度來講，只有教師和學生基于同一教育與學習目標共同努力，開展好各項工作，才能夠最終取得良好的教育與學習效果。且從英語寫作教學的實際出發，這部分能力的訓練與提升本身也強調教師應當將充分的自主思維空間與實踐學習空間預留給學生。教師在整體的教學引導過程中只要充當好關鍵性的指導和思想引領作用即可。基于此，教師方面應當在教學方法的應用上重視突出學生的主體地位，靈活運用網絡時代產生的新型教學模式，如將翻轉課堂模式、基于微課的小組合作學習模式與英語寫作教學的開展實現融合。將自主思維和自主實踐空間充分地留給學生，確保學生在寫作教學的實踐過程中能夠將自己最真實的寫作狀態和水平呈現出來。這不僅能夠降低學生主觀上對寫作教學的困難感，也更便于教師及時發現學生在實踐寫作能力上的缺失與不足，為其進一步調整寫作教學的方案和路徑提供依據。

(二)引進先進技術，創新教學方法

基于寫作教學的綜合性和實踐性特征，先進的教學技術和更加具有適宜性的教學方法的應用具有非常典型的必要性。創新教學方法的過程也是體現先進技術方法積極作用的有效途徑，從教師教學組織開展的角度上來講，當現代技術與新型教學方法引入應用后，也意味著教師的教學組織過程在便捷性和先進性上能夠同步獲得提升。在英語寫作教學中，需要引導學生掌握更多的教學輔助資源和素材，以便起到啟發學生寫作思維的作用。而師生的高效穩定互動關系，也需要借助具有先進性和具有操作便捷性的教學工具輔助實現。教師可拓寬寫作教學的內容范圍，提升寫作教學訓練的自由度，選取學生更感興趣的、來源于現實生活的寫作素材作為主題開展寫作訓練，并同步引入先進的教學技術，為學生提供更加充分的前期寫作思路引導，提升學生的寫作能力。例如，教師可選取東西方文化差異這一宏觀主題作為寫作訓練的項目內容，鼓勵學生利用網絡平臺或自身所熟悉的社交平臺以及視頻直播平臺尋找多種不同類型的、能夠體現出東西方文化差異的元素和具體事件。將其作為寫作訓練的切入點進行設置，一方面拓展學生自由創作的空間，另一方面也有效地引入了先進的素材和資源，為寫作教學的開展提供便利。從教師的引導教學角度上來講，其可以引入網絡直播、專題紀錄片等形式為學生的宏觀主題寫作訓練提供輔助素材。

(三)完善教學評價內容體系，提升教學評價有效性

生態學視角下的教學評價工作也需要實現方式方法和內容指標的不斷完善和優化，這也是充分發揮出評價工作積極作用的有效路徑。具體分析可知，在生態學的宏觀視角下，英語寫作教學的質量評價不僅要重視學生寫作成績以及寫作中所包含的知識點的豐富性，還應當將整體的教學過程中教師與學生的互動交流效果以及學生主觀上參與寫作教學的積極性等作為教學效果評價的重要指標，融入整體的評價項目內容體系中。從英語綜合能力提升的角度上來說，寫作能力的提升需要以思維能力與交流能力的同步提升作為基礎，因此，若學生在實際的寫作課程教學中具備較強的自主交流能力與意識，則意味著其寫作中的實踐操作能力和思維靈活性也達到了一定的程度。

五、結語

總而言之，英語寫作教學中生態視角的融入是提升英語寫作教學質量的有效途徑，教師應當結合現階段生態學視角下英語寫作教學存在的師生關系定位不準、教學組織實施先進性不足以及教學評價全面性缺乏的問題，提出針對性的解決措施，促進生態學視角下的英語寫作教學組織實施取得更好的效果。