將德育滲透到小學英語教學中的策略

郭 英

（山東省青島市南區(qū)萊蕪一路小學，山東青島 266000）

引 言

立德樹人，是各學科教師組織教學活動的出發(fā)點和落腳點[1]。新課程改革要求各學科教師在實施教學的過程中，深入發(fā)掘德育資源，靈活應用德育資源，使學生受到德育熏陶。英語學科具有人文性，其中不乏德育因素。但在當前的小學英語教學活動開展過程中，德育教育效果不盡如人意，原因是大部分教師忽視發(fā)掘德育因素，只是機械地向?qū)W生灌輸知識，導致學生難以有效地受到德育熏陶。基于此問題，為了實現(xiàn)新課程改革的要求，在實際教學中，筆者以教材為載體，發(fā)掘德育資源，并聯(lián)系教學所需，應用多種策略對學生進行德育教學。

一、挖掘小學英語德育因素

發(fā)掘德育因素，是教師在小學英語教學實施過程中有效地滲透德育的基礎(chǔ)。教材是教師實施英語教學的依據(jù)，在課程改革的理念和要求指導下，教材編寫人員將諸多德育因素融入其中，為教師實施德育活動提供了便利。筆者在實際教學匯總中，深入英語教材，挖掘了如下德育因素。

（一）愛國主義教育

愛國是一個人有效地參與社會生活的保障，自黨的十八大以來，國家反復強調(diào)對學生進行愛國主義教育，提出了培養(yǎng)學生愛國主義精神的要求。此外，《中小學生守則》中也將愛國寫在第一條，要求學生在成長、發(fā)展的過程中，踐行愛黨、愛國、愛人民的良好行為。基于此，筆者在實施英語教學時，深入教材中發(fā)掘愛國主義教育因素。

以四年級下冊的M6 U2Was it a big city then?為例，該部分以深圳為話題進行了交流。深圳是我國的第一個經(jīng)濟特區(qū)。深圳在謀求發(fā)展的過程中，開展了多種多樣的學習英語的活動，提升了市民的英語水平，為市民參與對外貿(mào)易活動打好了基礎(chǔ)。立足于此，在組織課堂教學時，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀展現(xiàn)了深圳的今昔變化視頻，使學生在動態(tài)直觀的觀看中，對深圳的發(fā)展建構(gòu)初步的認知，感受到深圳巨大的變化。如此，學生自然而然地從內(nèi)心深處產(chǎn)生自豪感，升華了愛國主義精神。

（二）文明禮貌教育

中華民族自古就是一個講“禮”的民族。踐行文明禮貌行為，是個體參與社會生活的保障。在現(xiàn)實生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，不少學生存在不講禮的行為，如口吐臟字、打架斗毆等，這不僅對社會的和諧造成了消極影響，也影響了學生的身心健康發(fā)展。所以，在小學階段對學生進行文明禮貌教育是非常有必要的。但是，隨著自我意識的不斷發(fā)展，小學生不愿意被強制要求做什么、不做什么。所以，在實際英語教學中，教師要發(fā)掘文明禮貌教育因素，并立足學生的身心發(fā)展特點，以學生的生活為切入點，從點滴入手，自然而然地對學生進行文明禮貌教育。

以三年級上冊M1 U1I'm Sam為例，這是學生學習英語的第一課，該節(jié)課從生活入手，為學生展現(xiàn)了日常打招呼、互相介紹等內(nèi)容，是實施文明禮貌教育的主要資源。因此，在實施教學活動的過程中，筆者以文明用語為切入點，聯(lián)系教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹什么時候用什么禮貌用語，什么語句在什么時候用等，并據(jù)此開展角色扮演活動，讓學生切身體驗如何打招呼。如此教學，不僅可以使學生獲取基礎(chǔ)的英語知識，還可以使其初步感知文明禮貌，以便其在體驗生活的過程中，自主地踐行文明禮貌行為。

（三）樂于助人教育

在小學英語教學活動中滲透德育教育的目的之一便 是使學生體驗到高尚的情感。學生的成長、發(fā)展，是基于與他人的互動的。在與他人互動的過程中，學生總是隨著他人的情感理解他人的行為。而且，在他人的影響下，學生會自主地調(diào)整自己的行為，實現(xiàn)不斷發(fā)展。立足學生的發(fā)展特點，在小學英語教學過程中，教師要教給學生與他人相處的方法，引導學生進一步理解他人、關(guān)心他人、學會幫助人，從而促進學生的身心健康發(fā)展。基于此，筆者走進英語教材，挖掘助人為樂教育因素。

以四年級上冊M1 U1Go straight on第二部分內(nèi)容為例，該部分內(nèi)容為我們講述了Amy 和Sam 在路上撿到一只迷路的小狗，根據(jù)小狗身上掛著的牌子，通過向他人問路，最終找到小狗主人，將小狗歸還給主人的故事。由此可以看出，這部分內(nèi)容涉及的德育因素是較多的，不僅可以使學生在學習過程中，積累問路、指路等基礎(chǔ)知識，學會表達對他人的感謝，還可以使學生受到助人為樂精神的熏陶，學會幫助他人。

二、將德育滲透到小學英語教學中的策略

在挖掘了豐富的德育因素之后，教師接下來要應用多樣的策略，將德育因素展現(xiàn)給學生，借助德育因素，豐富教學內(nèi)容，同時使學生在德育因素的輔助下，加深對所學知識的理解，并潛移默化地受到德育的熏陶，塑造健康品行。那么，我們要如何在小學英語教學活動開展的過程中向?qū)W生滲透德育因素呢？

（一）課堂導入，初步感知

導入是小學英語課堂教學的起始環(huán)節(jié)，也是學生初步感知德育因素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。德育因素存在于英語教材中，與教學內(nèi)容有著密切聯(lián)系。而且，德育因素與學生生活密切聯(lián)系，不少學生在親身經(jīng)歷生活的過程中，早已體驗到不同的德育活動，形成了不同的德育認知。在建構(gòu)主義學習理論的指導下，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，可以將德育因素以生活情境的形式展現(xiàn)給學生，使學生通過體驗生活情境，自主聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，對情境中的德育因素進行感知。

以四年級下冊M10 U1Did you fall off your bike?為例，這節(jié)課的德育因素是遵守交通規(guī)則。在體驗生活的過程中，大部分學生發(fā)現(xiàn)：一些行人在過馬路時，肆意地闖紅燈；在騎自行車時，行駛在機動車道上。如此行為，不僅違反了交通規(guī)則，也對自己和他人的生命安全造成消極影響。對此，在課堂導入活動中，筆者先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)生活中常見的違反交通規(guī)則的行為，吸引學生注意力。在觀看的過程中，大部分學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，指出視頻中的某些行為是不對的。立足學生的課堂學習表現(xiàn)，筆者提出問題：視頻中的行為是不對的，那么，怎樣的行為才是對的呢？如果一味地實施視頻中的行為，將會發(fā)生什么后果呢？通過提問，學生進一步地進行思考，也為自主踐行遵守交通規(guī)則的行為打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學，加深認知

認知道德因素，是學生踐行道德行為的關(guān)鍵。在小學英語課堂教學中，教師不僅要傳授給學生知識，還要將德育因素滲透其中，借助德育因素，輔助學生加深對所學知識的理解。

以五年級上冊M3 U2Daming took a photo of his father為例，文中提到萬里長城。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者先引用“不到長城非好漢”這句話，激發(fā)學生的課堂參與興趣。接著，聯(lián)系文本，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示思維導圖，一步步地引導學生體會“The wall is very old and very long.”這句話的含義。在閱讀文本的過程中，不少學生發(fā)出疑問：長城是如何建造的呢？ 立足學生的好奇心，筆者利用微課展現(xiàn)了長城的修建過程。學生觀看之后，被勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神折服，同時也從心底產(chǎn)生了愛國之情。

結(jié) 語

總之，在英語教學過程中，教師要將德育放在首要位置，切實深入教材，挖掘德育因素，應用多種策略滲透德育因素，使學生在德育因素的輔助下，理解基礎(chǔ)知識，發(fā)展道德品行，實現(xiàn)全面發(fā)展。