職業院校本科人才培養模式探究

文/李玉蘭 江雪梅 黃婧婷

《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1]。隨著“十四五”規劃的實施，建設社會主義現代化國家的新征程全面開啟，我國邁入了“建設教育強國、提升國民素質和國家的文化軟實力的新紀元”。發展職業教育，實現教育體系的完善，職業院校的本科教育扮演著重要的角色。重視職業教育，倡導“工匠精神”需求和供給的高度融合，是推動人才供給側結構性改革的重點。

一、人才培養模式的概念及內涵

人才培養模式是在現代教育理念、思想和方針政策的引導下，以一定的培養目標和人才規格為目的，結合本專業的教學內容以及理論、實踐課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程[2]。

二、職業教育發達國家的現狀研究

（一）德國“雙元制”教育

第二次世界大戰結束時德國經濟因為戰爭而衰敗，但在20世紀60年代初期，經過短短15年的發展，德國經濟再次超過了英國和法國。學校和企業分工協作，企業的教育訓練提升勞動者的技術水平，而學校的教育和訓練則是提升勞動者的科學知識和人文素養，這就是被大家所熟知的德國職業教育的“雙元制”[3]。“雙元制”的培養模式包含的兩元：其一是“企業”；其二是“學校”。它包含兩個層面的含義：第一，企業的“員工”另一個身份是在學校接受教育的“學生”。第二，學校的“學生”另一個身份要到企業接受“員工”技能訓練。形成以“能力”為人才培養目標的導向、以“活動”課程為設計的依據、以“工學交替”為教學過程的整體思路、以“員工”或者“學生”為教學組織的主體和以“教考分離”為評價依據五個維度的人才培養模式。

（二）美國(CTE/VTE)體系

美國的職業與技術教育跨越多層次、多學科、多機構。按照受教育的階段來進行劃分可分為中等職業技術教育和高等職業技術教育。高等職業教育在層次上被定義為“學士學位前教育”，其CTE/VTE課程或項目與中等職業教育類似，也帶有非常顯著的地域特征。職業院校為地方經濟服務，不斷拓展服務領域，注重應用技術課程的設置[4]。通過“學徒制”的職業教育模式有效將“技能訓練”和“課堂教學”有機融合。通過“項目引領”鼓勵更多的學生進入科學、工程和工程技術領域，以滿足國家對工程師和科學家的需求。

（三）日本“產學官合作”

作為二戰戰敗國的日本，二戰后的經濟崛起也離不開對“人才培養”的清晰的思路和認識。日本職業教育是指在政府行政指導下的學校職業教育[5]。日本的職業教育是教育制度靈活，其特點是探索構建“產學合作”模式。通過實施“項目化”教學模式加強學校與企業在人才培養上的深度合作探討，“教師”將知識技能目標傳授給學生的同時，也將行業“技術經驗”傳授給學生。

三、國內職業教育發展脈絡

1996年9月開始實施的《中華人民共和國職業教育法》從國家層面統籌規劃實施不同層次的職業教育，從政策規范我國職業教育的發展。經過20多年的不斷發展，我國已經具有較為成熟的從中等職業教育到高等職業教育的體系。大家對職業教育的認知都停留在職業學校都是不具有 “研究”能力的學生就讀，“技術工人”是較為低級的工作層面。諸如此類的種種原因，職業教育止步于專科層次。隨著21世紀產業轉型對人才的需求不斷發生變化，大力發展職業教育，培養高技能、高素質、專業化的“技術工人”，推動職業本科的發展。2019年6月教育部公布了首批“本科層次職業教育試點”大學，職業教育突破了止于專科層次的界限。

2019年12月，教育部發布《中華人民共和國職業教育法修訂草案（征求意見稿）》，明確提出，國家鼓勵職業教育領域的國際交流與合作，支持引進境外優質職業教育資源；建立職業教育國家學分銀行，推進職業教育各類學習成果的認定、積累和轉換；推行學徒制度，鼓勵有技術技能人才培養能力的企業設立學徒崗位等[6]。職業教育發展由此迎來了新征程。

四、職業院校本科人才培養模式探析

（一）培養目標“兩對比、兩契合”

“兩對比”分別指人才培養目標在橫向和縱向維度的對比。“兩契合”是指企業行業的需求、學生的自我需求分別與培養目標的契合[7]。

所謂“橫向對比”，指的是職業本科與研究型本科和應用型本科在其培養目標上的區別。研究型本科培養目標是培養拔尖創新型人才，強調學生對科學技術前沿信息的把握、解讀以及創新能力，重點在創新。應用型本科培養目標是培養滿足職業需求的、以實踐能力為主的實踐為主的、服務應用型高校所在地區的地方經濟發展所需要的高素質、應用型人才。而職業本科的培養目標，是培養既具有通過基礎平臺教學達到的本科學歷層面的知識能力，又通過系統的專業模塊教學來提升專業技能的高技能、高素質、專業型人才。

所謂“縱向對比”，指的是專科層次職業教育與本科層次職業教育的區別。從層次上來說，本科層次職業教育是專科層次職業教育的提升。這種提升主要包含兩個層面的含義：一是實踐教學層面；二是理論教學層面。首先實踐教學層面，對于專科層次的學生要求通過實踐教學提升其實踐的技能，在提升能力過程中往往是通過反復訓練來完成，不強調學生對其知識的理解和應用的能力，屬于比較簡單的腦力和體力結合的勞動。但本科層次的學生在實踐教學層面應更多地強調其“知其然并知其所以然”和“舉一反三”的能力。在專科層面的基礎上提升其“專業性”和“創新性”。從理論教學層面來看學生綜合素質的理論知識的學習應介于專科層次的和學術型本科之間，其理論的深度應高于專科層次教育，幫助學生實現主動學習能力的提升，以及對高新技術的掌握和運用的能力的培養。

“兩契合”是指培養目標與需求的契合：一是企業行業人才聘用要求與培養目標契合；二是學生的自我需求與學校的培養目標的契合。行業企業人才培養要求的契合需立足于區域經濟的發展和社會發展的需求，是學生自我需求和培養目標的契合。按照馬斯洛需求層次理論，人的需求是由五個層次組成，由下至上按照等級形成金字塔結構，金字塔頂端是最高層次的“自我需求”，也就是說追求并完善自己的能力或者潛能是人的最高需求。職業院校本科人才培養的目標不僅僅要培養行業企業需要的人，還要培養能夠實現自我價值的“有心人”。

（二）立足地方經濟發展戰略，開展深度產教融合

深度產教融合是以提高高等職業本科學校的人才培養水平與行業、企業建立的深度合作[8]。首先，通過產教融合將行業企業的前瞻技術、最新規范融合到職業本科教學，建立高水平的校內校外實習實訓基地，縮短從學生到從業者的對接，實現企業對高素質、高技能、專業性人才資源的儲備需求；其次，在產教融合的背景下，實現資源優勢互補。職業本科院校可以為企業提供理論及專業學術層面的支撐，而企業可以為職業本科院校的老師和學生提供更多的實踐層面的機會，使職業本科教育能更好地為地方經濟的發展服務。

（三）教學內容課程體系的重構

構建以職業技能為基礎的模塊化課程體系，學校培養什么樣的人才不單單只是由學校和老師所決定，而更應該是以企業需要什么樣的人才作為培養目標的依據。打破原來的“課程培養能力”的思維模式，從分解職業技能目標入手重構模塊化課程結構體系，從人文素養模塊、知識能力模塊、職業技能模塊入手，層層剖析構建合理、符合專業特色、與時俱進的模塊化課程體系。

（四）管理制度和評價體系

完善本科層次職業教育管理制度和評價體系，構建企業、行業和學校為一體的教育管理制度和多維評價體系。推行1+X證書制度的試點，獲取行業職業資格證書，將評價體系學校單方面向行業企業的從業資格制度標準化等多方面延伸完善。

通過以上分析可以看出，落實精準人才培養目標、深度開展產教融合、重構課程體系模塊、完善管理制度和評價體系等方面工作，應該要成為新時代職業院校本科人才培養模式行之有效的改革途徑。