本真課堂
——智慧課堂,高效課堂的建設路徑

李樹元

(安徽省阜南第二中學 安徽 阜陽 236300)

引言

智慧課堂是信息化背景下派生出來的有效課堂教學策略，同時也與新課改中的素質教育理念相符合，如此不但能打破國內傳統課堂的教學約束，同時還可以培養學生們的學科素養與綜合能力。智慧課堂就是將智慧學習環境作為基礎，并充分發揮信息技術在課堂教學中的積極作用，引導學生們在智慧的環境下進行主動且智慧的思考與探究，以此提高課堂的教學效率，從而為社會為國家培養出更具創新與探究能力的高素質人才，這才是本真課堂的內涵。

1.構建智慧課堂，高效課堂的重要性

1.1 從靜態教學變為動態教學。在傳統課堂教學中，多數教師都是依據既定的教案與傳統的方法來教學，采用“三一教學模式”，即一本書、一張嘴、一支粉筆，師生間的互動也是依據規定的流程完成的，即使學生們參與了課堂的學習，但此種教學模式嚴重制約了中學生思維與核心素養的發展。同時在過去的教學中教師只重點講解知識，學生學習的方法通常是簡單的背誦與記憶，學生未培養良好的學習觀念，從而導致課堂教學的效率不高。因此教師就可以采用智慧課堂的教學，通過加強對知識的講解來拓展學生的知識儲備，加強學生們對相關知識點的靈活運用。

1.2 從關注教學內容變為關注學生綜合發展。課程的綜合性較強，且知識較為豐富，但多數生對知識的學習僅僅局限于了解與背誦的方面，無法充分利用知識來處理實際問題，同時大多數教師的課堂通常是以教師為中心，導致課堂學習缺乏積極主動的活力，造成學生的思維與綜合素養培養進程緩慢[1]。因此教師應主動構建智慧課堂，教師需要把教學從關注教學內容轉變為關注學生的個人發展，通過開展個性化的教學活動，開展寓教于樂的智慧課堂，來極大地調動學生對學習知識的積極性，讓學生主動加入到課堂學習中，從而促進生們思維與核心素養的發展。

1.3 從傳授知識變為創造智慧。課本知識較為基礎，通過教師在課堂上的詳細指導也可以帶來有效的學習效果，但傳統課堂中在教學基礎知識時需要占用較多的時間，這也造成學生對知識的學習不夠深入，學生的思維發展與智慧水平不夠全面。此外，過去的教學中室內課堂是學生們學習知識的唯一場地，因此這也造成學生對知識的掌握程度與應用水平較低，所以教師在智慧課堂生成中應重點將教學目標從傳授知識轉變為創造并提升學生的智慧，引導學生進行獨立地學習，從而培養學生的綜合思維與創造性思維，進一步加強其核心素養的培養。

2.構建智慧，高效課堂的策略

2.1 利用智慧課堂的交互性提高教學效率。智慧課堂教學方式通常具備一定的交互性，其靈活的信息化教學與資源智能化，可以把教學課堂從室內延伸到室外，讓學生們的學習能夠突破時間與空間的約束，而這也大大便利了教師可以在教學中實時接收學生的學習反饋，并以此為依據來更好地開展具備針對性、智能性的教學活動，給學生們提供相關知識的教學資源與素材，加強學生的個性化學習，從而生成高效課堂。

2.2 做好課前預習環節。高效的課前預習對于提升課堂教學效率有著極為關鍵的作用，基于微課的智慧課堂同樣應做好課前預習的環節。因此教師就可以在課前預習時加入微課教學，來為構建智慧課堂打下基礎。教師們可以提前根據教材內容與主要學習目標來設計出簡短的微課視頻，更好的引起學生的注意力與思考，幫助學生完成預習工作。在設計視頻時，教師還需要重點關注難度等級，教師應確保內容不但可以令學生初步了解新知識，還可以啟發學生們進行自主探究與思考，為后續的智慧課堂教學打下扎實的基礎[2]。

2.3 突破重難點知識教學。在如今的實際課堂教學中，大多數學生對于重難點知識的理解不夠深入與透徹，從而影響了最終的教學效率與教學質量。而基于微課的智慧課堂就需要重點突破重難點知識的教學，提高學生對所學知識的掌握水平，培養學生們使用知識來解決實際問題的能力。在教學過程用結合微課進行教學，教師通過播放視頻的形式將重點一一展示給學生們，從而促進學生們更加深刻地理解相關知識點。例如，在教學《我與地壇》中，就可以利用微課“地壇景觀”“地壇·生物”“地壇的古往今來”等進行導入；在突破重難點“我與地壇”“我與母親”時，使用微課技術來給學生們創設真實的問題情境，以此來加深學生對所學知識的印象，并引導學生主動思考實際生活中的一些問題以及解決方法，最終讓學生們獨立總結問題的規律與解決方案，從而培養學生利用所學知識解決問題的能力。

結束語

總之，智慧課堂，高效課堂是現代化社會背景下的重要教學趨勢，教師應緊追新課程改革步伐，主動突破傳統教學模式的約束，創設與學生認知規律與學習能力相符合的針對性、智能化的微課智慧課堂，從而為學生創設一個和諧高效的信息技術教學氛圍，回歸本真課堂。此外教師還需要在基礎知識、生活實踐、問題解決、技術熱點等內容上思考提升學生智慧的結合點，從而最大限度地激發學生們的潛在能力，促進學生的綜合發展與全面提升。