淺析小學語文整書閱讀的思維構建指導策略

宋婧卿

(陜西省寶雞市金臺區陳倉路小學 陜西 寶雞 721000)

1.在小學語文教學中構建整書閱讀思維的意義

首先，構建整書閱讀能有效地強化學生對閱讀內容的印象，達到積累閱讀內容的效果。要想提高學生的閱讀能力不僅僅是讓學生閱讀文章，而是要讓學生在閱讀后能夠概括閱讀內容，并將其作為自己的素材積累在自己的腦海中，從而為提高學生的能力奠定基礎。單篇閱讀最大的局限性就在于內容過短過多，難以在學生心中形成清晰的印象，而整書閱讀由于其故事的完整性，學生閱讀時間長，能夠有效克服遺忘規律，使得學生不斷地回憶閱讀內容，能夠有效保證閱讀效果。

其次，構建整書閱讀可以培養學生的整體意識，幫助學生養成良好的閱讀習慣。閱讀整本書會增加閱讀量和閱讀時間，同時，閱讀內容也會更加完整，像小說、記敘文等題材的書籍，學生閱讀過后對人物形象的了解會更加清晰，促使學生學會從整體看問題，同時閱讀量的增加也就使得學生需要邊思考理解邊回憶，在這個過程中可以有效地培養學生的閱讀思考習慣，也可以鍛煉學生的耐心和專注力。

再次，整書閱讀思維的構建能夠激發學生的主觀能動力，使學生能夠利用好課余時間進行閱讀，有效閱讀量的增加能夠為學生寫作提供更多素材，有利于提高學生寫作能力。

2.小學語文教學中構建整書思維的有效策略

2.1 轉變教育觀念，選擇適合小學生的整本書籍。小學語文教師是教學的引導者，是學生學習的墊腳石和助推器，教師的教育觀念直接影響其教育方法，自然也會直接影響到學生的學習能力和學習思維。而且受年齡和認知水平的限制，小學生很難依靠自身的能力來構建整書思維，因此，要想有效地幫助學生構建整書思維，教師需要積極轉變教育觀念，讓學生了解到整書閱讀的重要性，改變自己的教學方法，教師在教學時要不斷地滲透整書思維觀念，讓學生明白整書閱讀的重要性。同時,學生沒有良好的判斷意識,也不知道什么樣的書籍適合全本讀完，什么樣的書籍適合片段閱讀，所以教師應該充分發揮引導作用,根據學生的年齡和認知水平、愛好和興趣選擇出適合小學生整本閱讀的書籍，同時，由于小學生的閱讀能力需要逐步培養，因此整本閱讀的書目的篇幅要從短到長這樣去設計，老師可以安排低年級的學生讀一些短篇書籍，高年級學生可以推薦一些短篇和一些中篇書籍，以確保每個年級都有適合他們的書籍進行整本閱讀。

2.2 科學規劃課時，為學生創造在校整書閱讀的機會。首先,小學語文教師要進行充分的備課,并在保證能夠完成教學任務的前提下與其他語文教師共同探討，設置一些整書閱讀的課時,可以采用4+1同時輔助自習課的模式，也就是說,每周四節基礎教學課一節整書閱讀課，同時利用一些自習課的時間來完成每周整書閱讀任務。由于有固定的整書閱讀的時間，所以學生的整書閱讀習慣就很容易養成。

其次，教師要科學地選擇閱讀書籍，并根據書籍的長度來確定整書閱讀的數量，但是一周最好不要超過兩本，因為過度的閱讀容易引起學生疲勞。小學生本身忘事快，記不住這么多內容，過度的思考很容易使學生抵制閱讀，這種心理會嚴重影響學生后續閱讀能力的提高。

最后，教師可以在學生閱讀的時候適當地教給學生一些閱讀方法，提出一些閱讀要求，從而提高學生的閱讀能力。小學生自身的閱讀能力不強，這使得學生有可能在讀完整書后什么也記不住或者印象不深刻的情況，這就是缺乏閱讀能力的局限性。而構建學生的整書閱讀思維也是需要學生能夠從閱讀中有所收獲的，那么就需要教師教授閱讀方法，同時，教師還可以要求學生準備專門的整書閱讀感想記錄本，讓學生在閱讀時將自己的感受與想法寫出來，一周后再讓學生去翻閱記錄本，這時學生的收獲就會很明顯。

2.3 師生交流共同選定閱讀書籍，激發學生閱讀興趣。學生是課堂教學的主體，教師要時刻落實這一要求，尤其是在構建學生整書閱讀思維的過程中更是要堅持這一原則。教師可以提前為學生準備學生需要閱讀的書籍，但是具體每周閱讀哪些書籍，教師可以讓學生自主選擇。當學生擁有選擇權時，學生的參與感也是最強的，這時，學生就會更加愿意地去認真閱讀書籍。教師可以要求學生閱讀，監督學生閱讀，但如果要真正有效地閱讀整本書，起決定作用的還是學生自己，只有學生有閱讀的意愿，認真的閱讀才能保證閱讀的有效性，學生的思考才有意義，而讓學生具備參與感則是激發學生主觀能動性的有效途徑之一。因此，在每周選擇要讀的書籍時，教師可以提前把書籍整理好，然后在課堂上發給學生，讓學生投票選出自己喜歡的書籍。學生總共可以進行兩次篩選，第一次的選擇范圍是從這一學期全部的書籍中選擇出三本書，然后讓學生從這三本書中選出一本書進行第二次投票。在整個過程中，教師要讓學生了解每本書的大致內容，這樣學生的閱讀興趣就會更強，在閱讀整本書的時候，學生的注意力就會集中，閱讀效果也就會更加明顯。

3.結論

綜上所述，整書閱讀思維在小學教學中尚未成功建構，但這應該成為教師努力的方向。整書閱讀思維可以幫助小學生養成良好的閱讀習慣，有利于學生獲得個性化的閱讀體驗，增強學生對閱讀內容的印象，真正內化閱讀后所獲得的知識和感受。因此,為了構建整書閱讀思維,教師必須改變他們的教育理念和教學方法,科學地規劃閱讀時間,為學生創造充足的整書閱讀機會，做好引導工作，通過整書閱讀分享活動加強師生交流、生生交流，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀素養。