微課在小學語文教學中的優勢及對教改的啟示

考初蕾

(安徽省鳳臺縣古城小學 安徽 淮南 232100)

語文是基礎性學科，其對于學生語言運用能力、閱讀能力、理解能力等方面的培養，為其他學科的學習奠定了深厚的基礎。因此，語文學科的重要性不言而喻。然而語文又是一個積累性的學科，其教學效率的提升并不是一蹴而就的，教學水平也受很多方面的影響。微課出現以來，在小學語文教學中應用比較廣泛，切實提高了語文的教學效率，體現了課程改革的推進，助力了小學語文課堂。

1.小學語文微課教學的優勢

小學生處于身心發展的重要時期，鮮艷的圖案、生動的描述都會讓學生對知識點和事物有著更加準確的認識。通過微課的形式，教師能夠將語文課本中的知識點更加直觀地展現在學生面前。這種方式比傳統教學中“啃書本”的方式更適合學生，也更容易調動學生的學習自主性。微課像一條聯系教師與學生的紐帶，讓知識點、興趣點和學生需求得到了和諧統一。學生在學習語文時往往會遇到知識重難點，經過長時間的學習，仍無法突破難點和領悟重點時，很容易會對學習產生畏難情緒，進而失去興趣。而微課可以很好地將小學語文知識點相統一，憑借其獨特的優勢，幫助學生發現問題、思考問題、解決問題和總結問題。這一系列的學習能讓學生將重難點化繁為簡，逐一消化。

微課的出現很好地滿足了學生的個人需求和自我表現欲望。微課中的音頻、圖片、視頻讓每一位學生都能融入學習環境中。通過積極發言，學生可將自身所觀察和思考的問題，踴躍地在課堂上與教師和其他同學分享和探討。這既尊重了學生的個性，又讓不同情況的學生能從多方位思考，滿足了學生的個體需要。相較于傳統課堂的枯燥和乏味，微課的運用為學生提供了生動、活潑的課堂氛圍。多種多樣的知識點呈現方式能讓學生在愉悅的心情中理解并吸收知識，不僅很好地激發了學生的想象力，而且活躍了課堂學習氛圍。在良好的氛圍中，教師與學生、學生與學生之間得到了有效的溝通和互動。

2.教改啟示

2.1 積極引導學生進行預習。長期以來，預習方式普遍是由教師提出相關問題，然后要求學生閱讀課文找到問題答案。該種預習方式只會讓學生對教材中的答案進行復制，而不利于培養學生自主思考的能力。而微課環境下，教師可結合學生的實際情況，即為針對語文學習相對好和學習能力較弱的學生，將所需預習的內容劃分為復雜、簡單兩類，引導學生針對性地進行課前預習，以此激發學生學習興趣的同時，提高學生預習的效率。比如，在對《難忘的潑水節》進行教學時，教師可為學生制作兩個微課視頻，一個微課視頻用以介紹作者的相關信息，幫助學生有效了解本課文的創作年代、背景，同時還可幫助學生有效領會課文所表達的主旨;另一個微課視頻用以介紹相關長難句的理解方法，并引導學生根據微課視頻中的方法對課文中的生字詞、長難句進行準確地閱讀理解。通過這一方式，在學生觀看完微課視頻之后，可帶著各自產生的問題去閱讀課文，歸納課文的中心思想，并可有效感受作者所要表達的思想感情。因為學生年齡偏小，往往會遇到各式各樣不易于理解的問題，基于他們的求知欲可使他們更積極主動地投入到課堂學習中，如此一來，不僅可調動起學生學習的主觀能動性，還可有效提升課堂教學質量。

2.2 加強課堂互動。教師作為教學活動的引導者，應注重在日常教學中加強對學生的引導，努力、積極地調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，提升學生的學習能力，讓學生發現問題、思考問題、解決問題、總結問題，做到整體學習過程上的優化。例如，教師在講解“倒順詞”這一知識點時，可以通過微課事先準備幾組例詞，如水井—井水、毒蛇—蛇毒、黃金—金黃等，生動地展現“倒順詞”，繼而向學生提問：“這些詞語有什么不同的地方？”引導學生思考并為學生詳細講述“倒順詞”的用法。在教師與學生的互動中，學生能更好地掌握“倒順詞”的概念。此外，學生還可以通過小組交流的方式，學習和掌握“倒順詞”。通過學生與學生之間的互動，學生的思維能得到啟發。學生還能聯想并結合自身生活實際說出：“我用畫筆寫筆畫”“這個故事講事故”等與“倒順詞”相關的句子。通過加強教師與學生、學生與學生之間的互動，促進學生的思維，鼓勵學生舉一反三等方式，可有效地提高課堂教學的效率。

結語

微課的出現既是對教學方式的一種革新，又是教與學的另一種有機的統一。微課助力語文課堂，在提高學生的學習效率的同時，又加快了學生的知識吸收率;對于教師而言，也是另一層面的進步，為教師減輕了一定的教學負擔。