新形勢下高校資助精準育人工作研究

文/天津科技大學 溫娟

隨著社會、經濟的不斷發展和高等教育體制改革的不斷深入，我國已經形成比較完善的資助體系，一大批家庭經濟困難的大學生得到各級各類資助，解決了他們衣食住行的實際困難，為他們的生活雪中送炭，讓他們安心完成學業。可見，經濟資助方面我們已經取得了長足的進步。但高校資助工作仍然存在難度大、任務重等問題，很多資助工作的重心仍然偏重于經濟資助、物質幫扶，而資助工作的育人功能未能得到重視與實現，我們要緊緊圍繞“立德樹人”這個根本任務，不斷涵養資助育人內容與模式，最大限度實現精準育人，把育人作為最終目標，提高資助工作質量。

一、高校資助精準育人工作的現狀

（一）精準育人的內容片面化。許多高校已經形成了系統、完善的經濟資助體系，資助的范圍、力度、比例都較之前有了大幅提升，學生的生活有了充分的保障，但與之相配合的精準育人內容匱乏，即使開展相關的教育活動，內容也僅停留在愛國教育、理想信念教育、法律紀律教育等內容，沒有圍繞家庭經濟困難學生這一特殊群體開展有針對性的教育內容，沒有積極構建集日常的心理健康教育、助學貸款的誠信教育、受助之后的感恩教育、勵志教育、職業生涯教育于一體的多維度精準育人模式。在多元化時代，學生認知社會的渠道越來越多，影響學生的思想因素也越來越多，如果開展教育的內容沒有得到及時優化和更新，缺少吸引力和感染力，教育效果將難以提升。

（二）精準育人的途徑單一。很多高校針對受資助的家庭經濟困難學生的教育都是通過思政課、班會、座談會等傳統方式來開展，填鴨式的教育方法大多流于形式，顯得過于陳舊，往往忽視了社會實踐、新媒體傳播、組織生活和心理咨詢等其他新穎途徑，未能竭盡所能拓寬渠道，探索多種模式，因此這些育人活動從根本上激發不了學生學習的積極性和生活的樂觀性，沒有起到培育、激勵和引導作用，無法幫助學生調整好健康的心態，教育收效甚微，教育的活力有所欠缺。

（三）精準育人的參與主體缺失。做好家庭經濟困難學生的思想政治工作需要全社會共同的努力，僅僅依靠學校的一己之力是遠遠不夠的，面對人數眾多、充滿活力、思維跳躍的當代大學生，學校的思想政治工作者顯得勢單力薄，力不從心，數量上和質量上的滯后性影響了資助精準育人工作的有效性。學生在成長成才的過程中所有的參與者都應該高度重視精準育人理念，將育人功能隱含在各個環節，實現“三全”育人格局，而現實是幾乎所有家庭經濟困難學生的育人工作都是由學校組織實施的，而學生自身、家長、任課教師、社會都存在認識不到位的現象，重經濟資助，輕精神資助，忽略了育人為本的核心要義。

（四）尚未形成制度化軌道。資助育人目標的實現需要完善的制度做依托，育人功效能否發揮最大效能取決于制度的保證落實。但在實際工作過程中，很多環節采取隨機的模式，具有很大的隨意性，沒有建立規范的流程來確保資助精準育人的持續性和有效性。主要表現為：制度內容的不明確、殘缺化，使制度本身存在軟肋與缺陷；制度執行力不夠，教育作用發揮不出來，形式化傾向嚴重；制度的實效性不強，參與度不高。

二、提高資助精準育人工作實效的對策

（一）豐富育人內涵，提升育人成效。1.借助各級各類獎助學金評選與發放環節，樹立儀式感，強化感恩勵志教育。通過班會等途徑向學生宣傳國家資助政策，使受助學生認識到資助來之不易，深刻地感受到這份來自黨和國家的溫暖與關懷。使自身樹立拼搏奮進的價值取向，將資助工作與感恩教育有機融合。2.借助助學貸款強化學生自覺還款付息的誠信意識，要讓學生知道，正是因為有國家和社會的幫助，大家才能得到可靠的收入來源，解決后顧之憂，專心投入學業中，如果不及時歸還貸款會計入個人征信系統，既辜負了別人對自己的尊重和信賴，又影響日后的生活學習。3.借助勤工助學加強勞動教育。要將校內勤工助學的崗位機會提供給更多的家庭經濟困難學生，這樣既能通過雙手改善生活，用身體力行的勞動獲得一定的經濟報酬，緩解經濟上的壓力，又能為今后畢業走上工作崗位奠定夯實的基礎，學以致用，積累寶貴的實踐經驗，同時培養自立自強、艱苦奮斗的精神品質。

（二）優化育人路徑，加大實踐探索。1.打造誠信勵志感恩教育平臺。在獲得國家助學金的學生中開展勵志為主題的演講比賽，以及“助學·筑夢·鑄人”感恩勵志征文活動，以榜樣的力量感召其他同學自強自立，扎實奮進；在開展國家助學貸款工作中，可以邀請銀行人員從專業角度進行主題教育講座，內容圍繞防傳銷、防不良校園貸等方面，做好學生對于風險防范、法律法規、契約條款的意識形態工作。2.構建綜合能力提升平臺。按照學校制定的勤工助學管理辦法，優先為家庭經濟困難學生提供校內勤工助學崗位，加大對他們的幫扶力度，為他們創造更多的鍛煉機會；組織開展家庭經濟困難學生義務奉獻服務活動，讓他們參與到社會服務和學校服務中去，旨在培養他們自強自立、創新創業的奮斗精神和感恩回報社會的責任擔當，同時也可以提升困難生的綜合素質。3.強化家庭經濟困難學生實踐平臺。可以安排受資助的家庭經濟困難學生去學生服務中心，為大家提供資助政策咨詢、日常事務辦理等服務。4.做好就業宣傳和心理健康咨詢平臺。可以在學生基層就業、應征入伍、學費補償、貸款代償等工作環節中，聯合學校的就業指導中心，校團委、武裝部等部門，開展就業專題講座，為今后順利走上工作崗位保駕護航。利用心理健康咨詢平臺，做好心理篩查、家庭經濟困難學生團體輔導、知識講座等，幫助其克服心理問題和障礙，培養樂觀積極的健康人格。

（三）倡導全員育人，努力打造多維一體育人機制。高校資助育人工作需要凝心聚力，通力協作。學生自身、家長、任課教師、學校、社會等各方要形成向心力，給予學生全面的關懷與幫助。學生要充分認識到自己是資助精準育人工作的直接參與者，也是受益者，要對自己有所規劃，接受國家的資助，目的是上好學，將來回報國家，肩負起該履行的責任。家庭是學生的第一所學校，家長在資助育人工作中也發揮著不容小覷的作用，要通過日常的學習生活，潤物無聲去指引、教育孩子。高校要形成包括輔導員、任課教師、行政管理人員等在內的齊抓共管的新局面。社會要多為家庭經濟困難學生提供更廣闊的實踐平臺，創造安全、正規、優質的勤工助學機會，解決學生的實際困難，同時加強崗位培訓，加大扶持力度。

（四）多措并舉，加強制度建設。制度化建設是高校家庭經濟困難學生精準育人工作取得實效的重要保證。結合實際工作，可以形成專門的資助工作負責制度，確保資助育人工作持續健康發展；形成建檔分析制度，通過談心談話、跟蹤反饋、調研等形式，對每位家庭經濟困難學生的實際情況動態管理、分類指導，隨時掌握一手資料，做到超前預測，防微杜漸；形成受助學生考核制度，就學習成績、日常生活表現、參加勤工助學、參加社會公益活動等方面進行考核。在這樣的前提下，才能真正做到有章可循、有據可依。

三、結語

綜上所述，高校學生資助工作部門要創新發展，使經濟資助與精神資助同行，更好地完成新時期資助工作的使命與責任。