和大人一起讀
——由“閱讀”遇見“悅讀”

衷夢君

(福建省建甌市第一中學附屬小學 福建 建甌 353100)

1.師生共讀，閱讀均衡化

1.1 關注特點。為了讓學生在閱讀中習得語言，閱讀材料的語言都是很有規律的，便于他們去模仿、學習。如《拔蘿卜》中有大量相同結構的情節，首先，教師和學生一起朗讀課文，有困難的地方，教師給予幫助，也可以師生、同桌讀一讀。其次，從課文的標題入手，向學生提出問題，為什么要拔蘿卜？是如何拔的？讓學生帶著一些簡單的問題閱讀全文，能夠集中注意力，提高有意注意。最后，引導學生展開想象：還有誰來拔蘿卜呢？學生根據文本的表達句式進行仿說，這種訓練能有效地強化學生語言的積累，實現語言與思維的同步發展。再如《春節童謠》節奏韻律非常強，可以在課堂上嘗試讓學生自己拼一拼，和同桌組成小組加上動作讀一讀。

1.2 內化語言。教材中“和大人一起讀”的內容，體現了低段兒童認知事物的特點：故事內容簡單，結構單一。從口頭語言向書面語言的過渡，有利于學生語言的習得和積累。比如一年級上冊《拔蘿卜》里的“嗨呦！嗨呦！拔不動。”這些句子體現了回環之美，有利于培養孩子學習語言的語感，這正是語文素養的核心因素，積累內化語言，才能靈活運用。

2.策略指導，閱讀專業化

2.1 在朗讀中訓練語感。朗讀，是培養閱讀能力最直觀、最簡單的方法。如《剪窗花》，為了讓學生感受兒歌的節奏感和韻律味,對文中的“拿”“花”等韻腳，鼓勵他們先自己讀一讀，然后跟讀，接著師生合作讀，最后拍手、配動作進行演讀。通過反復朗讀，讓學生不斷增強節奏感，通過螺旋式朗讀,讓學生走進兒歌描述的世界，感受文字帶來的快樂。

2.2 在對話中培養想象。以《誰會飛》為例,教師可根據語言的表現形式開展多次對話，指導學生想象動物們活動的畫面。接著教師以“誰會爬?”“它怎樣爬?”為問題追問，鼓勵學生聯系生活，模仿文段的句式把場景說出來。

2.3 在扮演中體悟文本。以《小松鼠找花生》一文為例，學生分角色扮演，模仿動物的動作、口吻，讓孩子走進故事，感受輕松的學習氛圍，自然地熟悉了文本，在閱讀中認識漢字，主動學習。

2.4 在家校配合中快樂閱讀。“和大人一起讀”是一個新的欄目，在大人的引導幫助下形成持續成長的閱讀氛圍與空間。利用家長會、家長開放日的機會，將學習語文的基本要求介紹給家長，如何做好親子閱讀做一些方法指導，推薦相關的書籍，激發閱讀的興趣。

(1)家長示范引導。閱讀篇幅較長的文章時，大人可以做示范，或者利用音頻、視頻，讓孩子讀通順讀流利。在閱讀的過程中，家長與孩子探討材料背景知識，傳遞閱讀經驗，持續激發孩子的閱讀動力。在實施過程中，營造和諧的家庭閱讀氛圍，讓孩子浸潤在書香之中。

(2)在演練中體驗快樂。家長可根據“和大人一起讀”的素材內容，進行形式多樣的展演活動，把閱讀與生活聯系在一起,豐富閱讀的體會。比如讀完《春節童謠》，就可以做燈籠，寫一寫春節的愿望,制作春節的食物等。閱讀《猴子撈月亮》這個故事時，家長可以和孩子一起做頭飾，戴著頭飾進行角色扮演，發揮孩子的想象，創編故事。

(3)多形式互動反饋。教師可以借助班級微信群或者關于閱讀的小程序，采用照片、文字、音頻、視頻等形式，在群里或者小程序上進行閱讀的交流反饋，及時填寫閱讀記錄表。對優秀家長在群里及時表揚，對有待加強的，給予幫助鼓勵，有效利用這些平臺，指導家長一起落實閱讀的任務，完成閱讀目標。

3.書目推送，閱讀習慣化

在學習完整組課文后，“和大人一起讀”提供的閱讀素材是對該單元內容的有效補充。無論是童話故事還是兒歌童謠，主題鮮明，內容豐富，“大人”們可以以此為推薦的方向，正確選擇相關書目，拓寬閱讀的廣度。比如學習《小松鼠找花生》這個閱讀材料，可以再讀讀《花生的故事》，了解不同植物的生長；學習了《陽光》，課余時間再讀讀《綠色的太陽》；學習了《狐貍和烏鴉》，再引入整本書《伊索寓言》。針對《孫悟空打妖怪》這一首兒歌，補充了課外閱讀材料《野牽牛》，讓學生接觸更多優秀的語言文學作品，受到潛移默化的熏陶和培養。以“一篇帶多篇”或者“一篇帶一本”的閱讀方式，增加學生的閱讀量和識字量，閱讀能力也會得到提升。

綜上所述，通過親子閱讀，教師的引導式閱讀，選用適合兒童閱讀的課外讀物，采用一系列有效的閱讀方法，才能在閱讀過程中為孩子創造更加廣闊的閱讀空間，教師要充分挖掘其內涵，真正把課外閱讀落到實處，實現由“閱讀”遇見“悅讀”。