小學高年級語文語用教學策略

茍俊秀

(山東省東營市墾利區第二實驗小學 山東 東營 257500)

語用策略包含了語言的詞匯、文字的書寫、口語和文章結構題材等內容。在語言教學過程當中，教師針對所教授的字、詞、句等內容結合語境進行指導規范,堅持以學生為主體，進一步提高了語言文字和語文的教學質量,培養學生獨立自主的價值觀念。語言文字的運用能力與學生的日后思想邏輯方面有很大的關系。本文將結合小學高年級的語文教學，探索高年級語用教學策略的應用。

1.小學高年級傳統語文模式影響

當今的小學語文課堂教學類型只是基于傳統的知識傳授行模式，教師只注重于單一的課本知識，字詞等傳授，把重點放在于課本的基礎知識內容,從而忽視了語文在生活和成長過程中的運用拓展,傳統的教學模式使學生只注重于基本的字詞。不能夠對其他方面進行拓展。導致學生在作文和其他閱讀理解方面解答有所偏差,在試卷的答題上有嚴重的成績兩極分化現象。

在新課程的改革背景之下，語文教學不僅重在于知識的基礎傳授同時強調的是學生的學習能力，讓語文的學習能在生活當中切實的實用，教師更應適當的轉變以往的傳統教學模式，注重學生的多方面發展，將語文的運用合理的融入到課堂當中，熟練掌握并運用語言結合語境，讓學生體會到自己的情感和價值觀念。在高年級的語文教學當中，他們已經具備了獨立思考和發表見解的能力。教師在語文教學當中注意學生獨立的思想見解，語言運用的能力和學生日常所需要的聽寫能力是分不開的。在教學當中適當的運用語言教學，課堂上進行討論，仿寫等創造性活動，將與用教學模式切實的貫徹于課堂當中。

2.小學高年級語文語用教學策略

2.1 針對學習內容，找到教學重點。學生是語文學習中的主體，他們的語言學習情況和語言學習態度，決定著對語文的成績影響和語言文字的運用。在小學高年級語文學習中，教師必須從學生本體為重點出發，走進學生學習情況區域，了解學生學習難點和學生抵觸學習內容，有效的改變教學模式尋找教學重點。

例如：在學習五年級下冊《再見了！親人》中，教師指導學生對文中的語言描寫和細節描寫進行分析。緊靠“親人”和“再見”這一情感為主線。帶留學生找到文中每一情節故事的主要人物，分析其中的事件，選取拯救“老王”的這一情節前段進行分析，針對“母親”為了你拯救“老王”打掩護時與敵人做斗爭取的心理變化和思想，對學生進行提問。重點引導學生對國家情懷的深思，激發學生的愛國熱情，將教學的主要重點放在對情感的指導和教材思想感情的共鳴。

2.2 分析寫作技巧，語用訓練風格。在高年級的小學語文教學當中，寫作和閱讀也是他們最為重要的一個學習部分。小學時期是建立文筆風格和寫作能力的最容易和最關鍵的階段。教師不能在這一階段忽視學生的能力培養。大部分的狀況顯示，小學生寫作文內容平淡、文筆笨拙、寫的作文容易像流水賬一樣枯燥。這就需要教師在語文教學當中合理的運用課文內容知識，分析寫作技巧進行對于學生的傳授。

例如：小學高年級的課本當中，選取的教材已經逐漸出現文筆優美的文章。在小學五年級課本下冊《草原》一課有這樣的描寫：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這一段是一個完美的寫作教材，教師可以根據文中對于羊群的描寫，把“羊群”比作成了“流動的白色大花。”優美的意境描寫，可以讓學生細細的品味和揣摩，從而進行仿寫，這個優美的段落可以讓學生體會到寫作的意境。在仿寫的過程當中，逐漸形成自己的寫作風格,既加深了語文課文的記憶，又將語用策略運用到教學當中，提升了學生的寫作能力。

2.3 語用模式輔導，加深教學質量。在進行語用教學應用時，綜合考慮小學生高年級的適用性和學習特點，有針對性的設計教學內容。正確運用與用教學模式，教育用教學運用教學過程中進行輔助作用,讓小學教學質量成果不斷得到突破，促進小學生的能力和學科素質的提升，合理采用語言教學的實際運用,切實地讓小學生受益，加深教學質量。

結束語

在目前的語文教學活動中，小學語文的教學還存在著各種各樣的問題，教師要做到的是不斷提高教學水平，采用合理的教學模式進行輔導。符合新課程的要求在新時代適用于語用模式教學。將語言的運用和語文的學習合理的運用到生活當中，達到語文學習的最終目的,促進學生語文素質的提升，讓學生切實的感受到語文給生活帶來的樂趣。