小學個性化語文閱讀教學活動探究

朱江輝

(江蘇省丹陽市練湖中心小學 江蘇 丹陽 212300)

引言

我國傳統的語文閱讀教學，主要以課程目標為重心，教學方式千篇一律，實施的教學模式單一，對學習結果的要求也一致，將標準的參考答案作為依據，只要出現了一點的不同，就將其劃為錯誤。這類的傳統語文教學方式也讓學生缺少個性、獨立思考能力以及創新精神，無法體現語文的人文性與工具性的特點。教師非常努力的教，但是課堂效率收效甚微。因此，需要對小學語文開展個性化閱讀教學是非常有必要的。個性化閱讀教學主要培養小學生的獨立閱讀能力以及獨立思考習慣，同時尊重學生個性化閱讀領悟。開展閱讀環節時，學生將文本與生活經驗結合在一起，從中獲得更深的領悟以及個性，提高其對文本的深刻理解能力。創新作為國家繁榮與昌盛的動力，互聯網時代下更需要有獨立精神及創新思維的人才。個性化閱讀教關注的是學生閱讀能力、自主思考能力、分析能力，同時尊重學生的獨立個性與精神，在保障學生理解并掌握學課基礎知識的前提下，關注學生的個性以及優勢的發展，培養學生的創新和開拓精神，同時樹立學生的批判意識，個性化閱讀和國家今后發展需求一致，所以，需要在小學語文閱讀中開展個性化閱讀教學。

2.小學語文個性化閱讀教學的價值

2.1 有助于語文教學的良性發展。個性化閱讀教學關注學生掌握閱讀學習方法、提升學生的領悟能力，并于語文教學發展規律統一。個性化閱讀教學活動中倡導對文本進行多元化以及多角度的解讀，目標是為了更改傳統教學固化與僵化的情況。這類新興的教學模式展現出語文學科的人文性與工具性，有助于語文教學的良性發展。

2.2 有助于學生人格的完善。個性化閱讀教學鼓勵學學生獨立閱讀與感悟，同時尊重學生從文章中獲得的感悟以及看法。從而提高學生的獨立個性以及能力，并完善學生心智。教師尊重學生，能夠讓學生在更多的環節中取得個性化體驗，從而熱愛學習，在學習中放松身心，健全人格。

2.3 有助于社會的創新發展。教育的發展和社會發展緊密相連，教育的目的也決定培育學生的模式以及素質的形成。讓學生成為一個完整并且獨立的人，社會為其成長營造條件，他們的思想也會影響社會。當學生成為成年人步入社會，他們所具有的創新意識也會成為一種社會的思潮，推動創新型社會的發展。

2.4 滿足國家對人才的需要。具備思想、素質并懂得創新合作的人才是我國發展的重要資源。個性化語文閱讀教學著重培育學生探索求知的額能力以及合作探究創新精神。目的是為了學生之后的學習與工作奠定良好基礎。個性化閱讀教學也為學生形成優秀的品質創造了很好的條件，從而滿足國家對創新型人才的需求。

3.小學語文個性化閱讀教學策略探究

3.1 使用多種教學方式，提升學生對閱讀的興趣。想要提高小學生對文本的閱讀興趣，首先，豐富學生的知識儲備量與文化積累。我國有著五千年的歷史，積累了優秀的文學作品，例如《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國》等，都適合小學生閱讀。但是想要提高小學生的知識儲備、文化積累也不是一蹴而就，是在學習語文中慢慢積累。例如：教師可以在班級中開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等方式的活動，提高學生知識儲備量，能夠在班級中設置一個閱讀角，可以讓學生在課余時間中多閱讀課外的讀物。與此同時提升小學生的閱讀效率。對于小學三年級學生，閱讀能力有所欠缺，所以他們在面對諸多的文章以及讀物時，都不知道從何下手，也不知道讀哪里，用什么樣的方式閱讀。這個時候就需要教師對小學生的閱讀進行指導，為他們挑選合適的讀物，教會他們適合自己的閱讀模式，讓學生清楚文章中的那部分內容可以略讀，哪部分需要精讀，以此提升小學生的閱讀效率。

3.2 積極引導學生進行個性化閱讀。每一篇文章給每個學生都有著不一樣的理解與不同的感悟。對于學生給出的個人看法和理解，教師需要尊重并給予及鼓勵。因小學生的知識量、經驗、閱讀理解能力匱乏，以及表達能力的限制。教師需要積極引導小學生的閱讀方式。

3.3 進行啟發性教學，科學、客觀評價學生。課堂中設置的提問會直接影響到課堂教學的效率。假如問題問的較為具體，也就會讓問題變得僵硬，答案也就單一，針對這樣的課堂，長期下來，學生就會因此感到無聊，缺少興趣。優秀的課堂提問是開放性并逐步遞進的，為了提高學生回答問題的積極性，引導其思考，在學生回答了問題后教師會下意識的說“不錯，很好，很棒”，這樣看似沒有問題，但是教師忘了重要的一點，他并沒有指出學生的答案是不是正確的，只是說好，很有可能，學生的回答已脫離主題。所以，對于學生的問題教師需要進行科學并客觀的評價，及時糾正錯誤的回答，同時給予進一步的啟發引導。

結語

如何正確并有效的使用閱讀教學策略，是目前語文個性化閱讀教學中面臨的普遍性問題。任何事物都是發展與變化的，學生通過小學階段的學習與生活，開始構建自身的知識結構，并強化了學習能力，完善他們的身心。因此，教師在開展個性化語文閱讀教學活動時關注這方面的變化。運用多樣性的教學模式，指導學生開展個性化閱讀，對學生進行客觀評價，才能夠真正的提升個性化語文閱讀教學的效果。