基于群文閱讀的高中古詩詞教學探究*

懷革娟

(甘肅省隴南市武都實驗中學 甘肅 隴南 746010)

在高中學習當中，對于學生有了更高的要求，不僅要求學生對知識有更充分的認識，同時也要求學生具備相關的語文素質，在學習語文的過程當中，對語文里蘊含的文化有更加深刻的認識。在高中學習過程當中，古詩詞學習是非常重要的一個環節，教師應該通過群文閱讀這種全新的教學方式，使學生可以更加簡單的對古詩詞進行理解，平衡學生在學習過程當中對古詩詞的鑒賞能力。群文閱讀的重要性在高中語文古詩詞教學當中不言而喻，很多學生對古詩文的閱讀和理解能力不是特別強，這主要是因為古詩詞的學習難度比較大，教師給予學生閱讀時的時間和空間比較少，導致學生的古詩詞素質遠遠沒有達到應有的要求。因此，為了提高學生在古詩詞學習當中的有效性和積極性，教師應該通過群文閱讀，將同一議題的古詩文，以群文組的方式呈現給學生面前，讓學生能夠更好的對古詩詞信息理解，從而促進學生的全面發展。

1.精選古詩詞議題，促進學生對古詩詞的理解

高中古詩詞的學習難度相對來說會更加高，學生在學習里對于古詩詞的理解難度也會增加，要讓學生能夠對古詩詞有一個正確的了解，提高學生的學習效率及學習質量，教師就應該通過群文閱讀幫助學生更好的了解同類型的古詩詞學習方法，提高學生的學習自信。在古詩詞的詢問閱讀里，教師需要精選古詩詞的議題，以議題為師生交流的中心，在議題的基礎上對古詩詞進行收集，并且圍繞這些古詩詞進行相應的學習，從而提高學生對古詩詞的理解。

例如，在學習《李清照詩兩首》的時候，教師可以圍繞這兩首詩的核心內容，“愁”進行群文選擇選擇的古詩詞。李清照在不同時期對“愁“”的不同理解有《點絳唇》《如夢令》《醉花陰》《聲聲慢》，教師可以讓學生對這些古詩詞進行閱讀，并且分析這些古詩詞是李清照在哪個時期所寫的內容，體現了怎樣的“愁”。

2.營造良好的群文閱讀氛圍，提高學生的閱讀動力

在高中階段，學生學習的壓力會比較大，因此，教師應該在教學過程當中，通過營造良好的群文閱讀氛圍激發學生在學習過程當中的主動性，讓學生能夠在學習過程當中更加輕松，突出學生的主體地位。在以往的教學里，教師并未注重群文閱讀氛圍的良好營造，導致學生在學習的過程當中比較拘謹和壓抑，學生的思維被束縛在課堂當中，對古詩詞的理解也會受到很大的影響。并且學生是教學的主體，如果沒有真正實現學生在學習過程當中的主體地位，那么學生的學習就會非常被動。因此，教師應該在教學當中創建良好的教學氛圍，對教學體系進行適當的調整，從使學生能夠在這樣的氛圍當中更加積極的進行交流和探究。

例如，在引導學生學習《從軍行》《采薇》、《十五從軍征》等群文的時候，教師可以讓學生以小組為單位進行相關的學習，將自己對這組群文感受以及理解和另一個學生進行交流。并且教師還可以通過多媒體的方式用視頻的方式，使學生更好的沉浸到征戰的氛圍中，讓整個課堂能夠以學生為主體，形成積極向上、自由的氛圍。

3.在去群文閱讀中對學生進行引導，啟發學生的思維

在群文閱讀的過程里，教師還應該合理的通過引導和提問的教學，對學生進行思維上的啟發。教師由于自身教學經歷以及年齡，閱歷等多個方面的原因，在古詩詞的群文閱讀當中，理解能力遠遠高于學生，所以教師需要對學生進行正確的引導，讓學生可以在古詩詞的群文閱讀當中有一個明確的方向，形成自己的學習方法，閱讀方法。這樣學生在群文閱讀過程當中就能夠更加積極，實現學生在學習過程當中的主動性。

例如，教師在學生進行胸閱讀的過程當中，可以通過提問的方式對學生進行引導，通過某一個字或者詞的含義，引導學生這組群文的作者情感進行理解。并且在此基礎上引導學生通過自己的表達方法，抒發作者內心想要表達的情緒，使學生能夠更好的將自身帶入到古詩詞當中。

總結

高中語文古詩詞的學習難度比較高，所以教師可以通過全新的群文閱讀教學方法，幫助學生更好地對古詩詞進行理解，提高學生的學習興趣，在學習古詩詞的過程當中，對古詩詞的內涵有更加深刻的理解。教師要重視古詩詞群文閱讀的議題選擇，通過精選的議題幫助學生更好的對古詩詞進行理解，使學生能夠逐漸形成自己的學習方法。其次，教師還應該營造和諧的教學氛圍，通過教學氛圍激發學生在閱讀過程當中的積極性，突出學生的主體地位。教師還要善于使用啟發式教學，引導學生的思維，讓學生在群文閱讀過程當中形成明確的方向。