小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略探究

許奕善

(浙江省慈溪市新浦鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán) 浙江 慈溪 315322)

引言

閱讀能力是學(xué)生良好素質(zhì)的體現(xiàn)，而語(yǔ)文教學(xué)中最不可缺少的就是閱讀。閱讀不分年齡大小，從小進(jìn)行培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生有更多的積累，為將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多幫助。而現(xiàn)如今在小學(xué)語(yǔ)文閱讀方向上還存在著一些問(wèn)題，需要對(duì)此進(jìn)行研究探索。小學(xué)生正屬于學(xué)習(xí)啟蒙的時(shí)期，學(xué)校在各方面對(duì)其有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的定義與特征

1.1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義。小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科上的學(xué)習(xí)需要的不是過(guò)多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是基礎(chǔ)性的知識(shí)培養(yǎng)。閱讀雖只占語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一部分，但卻包含了大多數(shù)的知識(shí)內(nèi)容。無(wú)論在日常的生活中，與他人的交流中，還是在工作學(xué)習(xí)中，都離不開(kāi)語(yǔ)文，文字是語(yǔ)文，說(shuō)話是語(yǔ)文，所有的經(jīng)驗(yàn)與交流方式都是來(lái)源于閱讀量的多少，閱讀量高，則知識(shí)儲(chǔ)量也會(huì)不自主地提升上去，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義就是鞏固基礎(chǔ)，奠定未來(lái)發(fā)展。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特征。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特征在于是否能達(dá)到預(yù)期想要的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而增加知識(shí)的儲(chǔ)存量，提升學(xué)生的閱讀水平。閱讀能力教學(xué)不是統(tǒng)一固定的學(xué)習(xí)模式，而是多變性較強(qiáng)，可變性較多的教學(xué)。但語(yǔ)文整體的教學(xué)還是需要有一個(gè)固定的模式，制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。

1.3 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是一項(xiàng)需要堅(jiān)持積累的事情，不能急于求成，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，小學(xué)生本身耐性就不大，很有可能無(wú)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)閱讀，但只要一直堅(jiān)持積累，在未來(lái)的發(fā)展中是有著極大的幫助與推動(dòng)作用的。閱讀教學(xué)有著一定的有效性，需要老師監(jiān)督學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，進(jìn)行閱讀拓寬視野，增添知識(shí)儲(chǔ)備[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確。老師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，老師創(chuàng)建了課堂，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，但首先，老師自身應(yīng)該確立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，沒(méi)有一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)，則無(wú)法讓學(xué)生對(duì)課堂有清晰的框架，老師也無(wú)法思維清晰地在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育講述等。

2.2 在課堂中無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，老師帶著學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生本身就玩心大，學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易分散精力，這就看老師在課上能否激發(fā)學(xué)生的興趣，若是課堂內(nèi)容“不合胃口”，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)都沒(méi)有太大意義，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)內(nèi)容，這個(gè)課堂就沒(méi)有得到價(jià)值體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到關(guān)鍵性的推動(dòng)提高。

2.3 教師與學(xué)生溝通較少。教師是教育學(xué)生的，學(xué)生是受老師管控的，如果這兩者都不能有一個(gè)好的溝通交流，生疏不了解甚至冷眼相看對(duì)方的話，那對(duì)于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，非但不會(huì)推動(dòng)，反而會(huì)拉退整個(gè)課堂教學(xué)。只有學(xué)生與老師有一個(gè)好的溝通交流，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)為其解決，才是有意義的。

2.4 教學(xué)不夠全面。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，教學(xué)自然是根本，現(xiàn)如今的很多小學(xué)學(xué)校并不能夠很好地對(duì)語(yǔ)文閱讀整體的方向進(jìn)行教學(xué)，而是有偏有差，全面性的教學(xué)能夠找出不足之點(diǎn)，并為之改正，找出不足，提高優(yōu)點(diǎn)。若只是單單對(duì)某一方向進(jìn)行重視學(xué)習(xí)，而不能顧及全部，終究會(huì)有不足之處。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的策略

3.1 設(shè)置好確定的教學(xué)目標(biāo)。在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)設(shè)置好確定的教學(xué)目標(biāo)，建立好上課要講述內(nèi)容的框架，先做什么后做什么，讓教師自己腦海里有一個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)而在課堂上有規(guī)劃的進(jìn)行教學(xué)，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效性的提升，提高課堂效率[2]。

3.2 轉(zhuǎn)變方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)講吸引力并不大，要做到加深學(xué)生記憶力，就需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式教學(xué)，不僅僅是單純的灌輸知識(shí)，更需使用一些小學(xué)生更感興趣的方式，開(kāi)展一些游戲等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)整體孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 提高教師與學(xué)生之間的溝通。教師與學(xué)生一直都是不可分割的，一個(gè)好教師是源于學(xué)生的認(rèn)可，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生是由老師培養(yǎng)出的。兩者互相溝通交流，對(duì)不足點(diǎn)進(jìn)行改正，需提高的地方進(jìn)行提升。只有進(jìn)行有效的溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，才能在真正意義上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行提升。

3.4 實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育。每個(gè)孩子的能力都不同，有高有低，對(duì)于不同層次上的學(xué)生，教師應(yīng)該給予不同的教育。有的學(xué)生可能還處于需要老師監(jiān)督，閱讀書(shū)目上；但有的學(xué)生可能已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，能夠自己自覺(jué)地去閱讀書(shū)籍，甚至能在老師要求以外進(jìn)行更多感興趣的書(shū)目學(xué)習(xí)。無(wú)論是哪種教育方式，都應(yīng)該實(shí)施到每個(gè)學(xué)生身上，對(duì)全體的學(xué)生進(jìn)行教育。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，提高閱讀量，能夠有效地提升語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的策略進(jìn)行歸納：設(shè)置好確定的教學(xué)目標(biāo)；轉(zhuǎn)變方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高教師與學(xué)生之間的溝通；實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育。利用好策略，重視好閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，從各個(gè)層面進(jìn)行完善，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。