小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀實(shí)踐與思考

趙 麗

(新疆喀什地區(qū)喀什市第二十八中學(xué) 新疆 喀什 844000)

前言

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，群文閱讀的教學(xué)模式不需要學(xué)生始終將注意力集中在一篇文章上，而是通過(guò)多篇文章的閱讀尋找突破點(diǎn)，很大程度上避免了由于學(xué)生走神跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，更適合用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。[1]

1.明確群文閱讀主題，尋找文章之間的相同和不同

群文閱讀與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的單篇精讀最大的不同點(diǎn)就在于學(xué)生要同時(shí)閱讀多篇文章，通過(guò)文章內(nèi)容的對(duì)比，理解整體的思想感情，提高閱讀能力。因此，在教師進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，一定要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀主題，讓學(xué)生可以通過(guò)閱讀主題將多篇文章聯(lián)系起來(lái)。教師如果沒(méi)有提前為學(xué)生設(shè)置閱讀主題，那么學(xué)生在面對(duì)大數(shù)量的閱讀材料時(shí)很容易出現(xiàn)思維混亂，不知道該從何下手的情況。

例如，教師可以將《北京的春節(jié)》和《臘八粥》兩篇文章組合在一起進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)比兩篇文章：同樣都是在描寫節(jié)日，作者在表達(dá)方式上有什么不同？作者都是通過(guò)哪些特點(diǎn)對(duì)節(jié)日進(jìn)行描寫的？如果現(xiàn)在讓同學(xué)們描寫一種熟悉的節(jié)日，那么同學(xué)們從這兩篇文章中學(xué)習(xí)到了哪些方法可以運(yùn)用到自己的文章中呢？教師可以設(shè)置這些問(wèn)題讓學(xué)生的思維方向始終圍繞著“節(jié)日”的相關(guān)描寫，通過(guò)分析思考，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)作者描寫節(jié)日的修辭手法、語(yǔ)言形式、寫作順序等內(nèi)容，并且運(yùn)用到自己的寫作中去，在鍛煉學(xué)生閱讀思維的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

2.做好群文閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門比較自由的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加地生動(dòng)形象，可讀性更強(qiáng)，比較容易吸引學(xué)生的注意力。但是小學(xué)生同樣有著愛(ài)玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，都需要很長(zhǎng)的時(shí)間將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，因此，課堂的導(dǎo)入形式在群文閱讀的實(shí)踐中占據(jù)十分重要的地位。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第四單元的學(xué)習(xí)中，整個(gè)單元的文章都是以神話為主題，小學(xué)生所處的年齡階段正是對(duì)童話故事以及神話故事最為感興趣的時(shí)期，家長(zhǎng)也經(jīng)常會(huì)利用講故事的方式幫助學(xué)生入眠，學(xué)生擁有比較良好的故事氛圍。教師可以讓學(xué)生回憶日常生活中接觸過(guò)的神話故事，如果有學(xué)生提及到了課本中的故事內(nèi)容，可以讓學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，在學(xué)生講述過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生：那么剛剛已經(jīng)有同學(xué)簡(jiǎn)單地講述了相關(guān)的故事情節(jié)，接下來(lái)讓我們閱讀課文，來(lái)看一看，相對(duì)于同學(xué)的內(nèi)容，課文中還有哪些細(xì)節(jié)呢？自然而然地將學(xué)生引入到課文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.針對(duì)閱讀主題巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。教師設(shè)置的問(wèn)題要盡可能貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更有代入感，小學(xué)生思維邏輯能力較弱，如果給學(xué)生較為深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生將無(wú)法有效地進(jìn)行思考，反而會(huì)阻礙學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

例如，教師可以將《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》兩篇文章結(jié)合在一起，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，大家都愛(ài)自己的爸爸媽媽嗎？那么同學(xué)們有體會(huì)到爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)嗎？現(xiàn)在老師想對(duì)大家提出一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都是從哪些方面體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài)的？如果要將父母對(duì)自己的愛(ài)通過(guò)寫作的形式描寫出來(lái)，同學(xué)們會(huì)怎樣進(jìn)行描寫呢？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生先對(duì)閱讀主題進(jìn)行思考。在學(xué)生得出答案后，教師再讓學(xué)生去閱讀文章，將自己的思考內(nèi)容和文章的描寫形式進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生總結(jié)相對(duì)于自己的寫作內(nèi)容，文章內(nèi)容多出了哪些方面的描寫？和自己的描寫形式有哪些不同？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

4.課后對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群完閱讀學(xué)習(xí)后，要讓學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，群文閱讀與普通的單篇精讀不同，全文閱讀學(xué)生接觸的文章數(shù)量較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求更高。

這種教學(xué)方式雖然可以快速的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，但是如果不能進(jìn)行及時(shí)地鞏固，也很容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，不能透徹的理解文章的核心內(nèi)容和作者的思想感情。每節(jié)課后，教師都應(yīng)該將本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)在黑板上羅列出來(lái)，幫助學(xué)生建立具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用更加直觀的方式幫助同學(xué)加深記憶。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為目前教育形式下極其重要的學(xué)科之一，將會(huì)伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很重要的影響，教師要尋找適合小學(xué)生的教學(xué)方式，不能只憑借經(jīng)驗(yàn)一成不變地進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)行群文閱讀模式是十分有必要的。