小學語文群文閱讀教學選文策略

范梅芳

(福建省浦城縣石陂中心小學 福建 浦城 353402)

群文閱讀即教師在單位時間內指導學生完成多篇相互關聯的文章的閱讀任務的過程，由于群文閱讀中涉及到了多篇文章，所以能夠最大限度地滿足學生的閱讀需求。在此基礎上，這類閱讀教學模式還能夠讓學生在閱讀過程中接觸到更多、更加豐富的知識，因此有助于提高學生的文學素養。在開展群文閱讀時，能否使用合適的選文策略是保證實際教學效果的關鍵。下文中筆者依托實際教學經驗對小學語文群文閱讀教學中的選文策略進行了分析研究，希望對推進小學語文閱讀教學工作的創新改革有所幫助。

1.參照學生的閱讀習慣和閱讀興趣選擇合適的讀物

過去，教師在開展群文閱讀活動時很少會將選擇文章的主動權教給學生，主要是認為他們缺少對于文章的正確了解，因此選不出合適的文章。雖說這種做法有可取之處，但卻并不科學，主要是因為單純由教師給學生推薦文章根本無法保證學生的閱讀興趣，而這類問題也會影響到學生閱讀素養的全面提升。新形勢下，教師需要在參照學生閱讀習慣和閱讀興趣的基礎上有針對性地給學生選擇推薦文章，之后才能夠保證群文閱讀教學的實際效果。

以《落花生》這篇課文為例，在講解完之后筆者先詢問了他們喜歡的植物，之后還鼓勵學生在課堂上分享出了自己曾經讀過的描寫植物的文章。在此基礎上，筆者又引導他們根據《落花生》這篇課文去自己選擇喜歡的文章進行閱讀，這極大地提高了學生的閱讀興趣。在此基礎上，筆者在每學期開始之前都會通過調查問卷的方式來統計學生喜歡的書籍種類，并以此為前提開展書目的篩選及推薦工作，以確保學生都可以讀到自己喜歡的文章或書籍。最后語文教師還需要做好與學生家長的溝通交流，要引導家長根據自己孩子的興趣或喜好來為他們選擇合適的書籍，進而提高小學生參與語文閱讀活動的積極性。總之，教師在選擇文章或書籍時要注意尊重學生的興趣和主體地位，以激發起他們的閱讀熱情，進而使群文閱讀教學在提高小學生的語文核心素養方面發揮出應有的作用。

2.依托課本，根據單元主題和文章進行選文

除了要在選文時考慮到學生的閱讀習慣和閱讀興趣，還應當依托課本并根據單元主題以及其中的文章內容進行選文。[1]要根據不同的單元主題來選擇合適的文章，進而引導學生完成群文閱讀。在此基礎上，教師還需要做好文章關聯性的分析工作，要將內容相同或相似的文章整合在一起進行群文閱讀教學，進而提高實際教學質量。以《小英雄雨來》這篇課文為例，教師在完成常規教學任務的基礎上，可以抓住“愛國主義”的主題來開展群文閱讀教學，以培養學生的愛國主義精神。期間，筆者主要選擇的是“小兵張嘎”和“王二小放牛”的故事，配合多媒體教學設備讓學生學習了兩位小英雄的勇敢故事，讓其親身感受到了這兩位小英雄的愛國情懷。課下，筆者又給學生布置了搜集相關主題文章的任務，要求學生將搜集到的文章帶到課堂上進行展示并交流自己的閱讀心得，這進一步提高了學生的閱讀興趣并拓展了他們的閱讀面。

3.優化作業布置，推動思維訓練和閱讀教學的有機融合

引導學生多讀書、多思考是語文教師的重要職責，在此基礎上，語文教師還需要推動學生思維訓練與閱讀教學的有機融合，之后才能夠促進小學生的全面發展。筆者認為，在開展群文閱讀活動時，教師需要在作業布置環節的工作中下足功夫，要通過閱讀作業來鍛煉提高學生的閱讀理解能力，進而幫助其準確清晰的了解閱讀材料的核心內容，最終提高學生的閱讀效率。期間，教師要注意引導學生分析文章所表達的情感價值觀，這有助于豐富學生的語文閱讀情感體驗并在原有基礎上提高學生的閱讀理解能力。以“名著之旅”這一單元的內容為例，在講解《魯濱遜漂流記》這篇課文時，筆者先引導學生對這篇課文的內容進行了反復研讀，重點讓學生體會魯濱遜初到小島時的種種表現和后期他用自己雙手改造自己生活時所做出的努力。[2]之后筆者又引導學生分析了魯濱遜在荒島了“開疆拓土”的意義，進而引導學生學習領會了魯濱遜處變不驚、堅貞不屈的英勇品質。以《魯濱遜漂流記》為基礎，筆者又引導學生閱讀了《海底兩萬里》、《丁丁歷險記》等冒險題材的文學作品，在完成這一環節的群文閱讀之后，學生逐漸認識到勇敢堅強、積極面對困難是成為一名冒險者必須要具備的素質，這之后筆者又告訴了同學們，“其實不管需不需要讓自己成為一名冒險者，勇敢堅強、積極面對困難都是我們在今天就應該養成的良好品質。生活中從來不會缺少困難，但如果缺少面對生活的勇氣，最終將會被生活打敗”。

4.根據學生的閱讀心理和閱讀素養選擇合適的讀物

對于小學階段的學生來講，書籍是增加學生詞匯、豐富學生知識儲備的重要載體，對于語文知識的學習有著重要作用。在語文群文閱讀教學過程中，教師要循序漸進的增加閱讀教學的難度和強度，依據年齡、性別、喜好等因素選擇最適合學生閱讀的刊物。例如低年級的學生閱讀能力有限，且對色彩較為敏感，教師在閱讀素材上可以選擇彩色繪本或者童話書，以培養學生的閱讀習慣。此外，在閱讀教學過程中，教師要懂得尊重學生的個性差異，掌握好語文能力的訓練節奏和強度，并根據學生的實際情況有針對性、分層次的布置作業內容。對于閱讀能力較差的同學，教師要適當的降低作業量，為他們布置理解類的閱讀作業，以便增強學生對閱讀的敏感度，提高學生的語文閱讀能力。

總結

現階段，小學語文教學中的群文閱讀活動已經得到了教育界人士的關注及重視，所以說基層語文教師也應當提高對這類問題的關注度。在此基礎上，要制定合適的選文策略，只有這樣才能夠保證后續群文教學活動的有序推進，進而提高學生的語文核心素養和閱讀理解能力。這方面的改革中，教師需要立足于學生的興趣點、接受能力來進行選文，以保證實際教學質量。以上筆者對這類問題進行了研究闡述，希望對推進語文閱讀教學工作的創新改革有所幫助。