核心素養(yǎng)下如何提高小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力*

江桂珍

(福建省建甌市小橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 建甌 353100)

其實(shí)“非連續(xù)性文本”是近幾年才在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中興起的新概念，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)小學(xué)生從繁雜、紛亂的信息中找到關(guān)鍵信息，之后還需要讓學(xué)生在分析信息內(nèi)容的基礎(chǔ)上得出特定的結(jié)論。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息資訊的傳播已經(jīng)呈現(xiàn)出了明顯的碎片化特征，而這一現(xiàn)狀則已經(jīng)說(shuō)明了非連續(xù)性文本的重要性。新形勢(shì)下，教師需要提高對(duì)這類文本元素的關(guān)注度，之后還應(yīng)當(dāng)做好小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)工作，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)并且為其后續(xù)更深層次地語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.非連續(xù)性文本閱讀能力的理論分析

首先，這里提到的“非連續(xù)性文本”即以事實(shí)為表述依據(jù)而且客觀存在的文本，在此基礎(chǔ)上“非連續(xù)性文本”之間不存在前后的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)容的邏輯性，之后還不存在故事情節(jié)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，其實(shí)所擁有的只是一些零散的信息。而非連續(xù)性文本閱讀能力則主要指的是學(xué)生分析這類文本并且從中挖掘出價(jià)值的能力。新課改背景下，教師需要重視學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)工作，之后才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)并促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本能力的措施分析

2.1 挖掘整合素材，傳授閱讀方法。非連續(xù)性文本大都隱藏在課本中的文字、插圖或是圖表中，其內(nèi)容分散跳躍，因此需要教師對(duì)這方面的素材進(jìn)行挖掘整合，之后才能夠保證實(shí)際教學(xué)工作的有序開展。當(dāng)然，在條件允許的情況下，也可以讓學(xué)生參與到這方面的文本素材挖掘整合之中，并教給學(xué)生正確的閱讀方法，這對(duì)于提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)將產(chǎn)生積極地推動(dòng)作用。

分析零散的信息點(diǎn)是從課本中的文字、插圖或者圖表中提取出關(guān)鍵信息的基本前提，而標(biāo)題則是相關(guān)文本內(nèi)容的高度概括，可以直觀反映出非連續(xù)性文本想要表達(dá)的主題。由此著手分析，教師在挖掘這方面的素材時(shí)需要先做好標(biāo)題內(nèi)容的分析工作，之后才能夠?qū)Ω鱾€(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入分析并且在盡可能短的時(shí)間內(nèi)明確文本主要內(nèi)容。如果需要觀察圖表，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合特定的閱讀需要來(lái)找到需要的信息，之后才能夠形成對(duì)于文本內(nèi)容的系統(tǒng)全面認(rèn)識(shí)。有關(guān)于教學(xué)方法的講解，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠從繁雜的信息中找到自己需要的信息點(diǎn)。[1]例如，在看圖時(shí)先看圖片中的文字，以把控好圖片的主要內(nèi)容。在分析圖表時(shí)要先看表頭和表注，以確保能夠先明確圖表中涉及到了哪些內(nèi)容。而對(duì)于分條論述的文本，則需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從每一條的內(nèi)容中提取關(guān)鍵字詞，之后才能夠幫助其對(duì)于整體文本內(nèi)容建立起系統(tǒng)全面的了解。

日常教學(xué)中，筆者曾在班上組織過(guò)“閱讀常見藥品說(shuō)明書”的活動(dòng)，主要就是為了提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。教學(xué)中，筆者先要求學(xué)生從家里搜集到了常用藥品的說(shuō)明書，之后通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)于藥品說(shuō)明書的閱讀活動(dòng)。例如，“小明牙痛，想要自行服用牛黃解毒片，請(qǐng)大家來(lái)幫助其判斷一下能否服用”，在這類問(wèn)題的引導(dǎo)下，絕大部分學(xué)生都非常主動(dòng)的參與到了藥品說(shuō)明書的閱讀活動(dòng)之中，其對(duì)于零散信息的把控能力也因此而得到了進(jìn)一步提升。

2.2 革新教學(xué)策略，豐富教學(xué)模式。日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師若想要提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)在原有基礎(chǔ)上推進(jìn)教學(xué)策略的優(yōu)化革新。這一環(huán)節(jié)的改革中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的文本素材進(jìn)行閱讀，之后再引導(dǎo)其對(duì)相應(yīng)的文本素材進(jìn)行整理分類，進(jìn)而幫助其完成對(duì)于關(guān)鍵信息的提取。以《雅魯藏布江大峽谷》這篇課文為例，教學(xué)中筆者曾嘗試過(guò)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)雅魯藏布江大峽谷的特點(diǎn)，在相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)就找到了“世界上最高的河”、“奇特的馬蹄形大拐彎”、“雪山冰川”、“郁郁蒼蒼”以及“生物多樣性”等字眼，而對(duì)這類零散的素材進(jìn)行分析之后，他們也從中找到了更有價(jià)值的信息，進(jìn)而在原有基礎(chǔ)上提高了自身的非連續(xù)性文本閱讀能力。為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的了解雅魯藏布江大峽谷的特點(diǎn)，筆者還在課上借助于曲線圖或圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本信息進(jìn)行了分析探究，而這一舉措則在原有基礎(chǔ)上加深了其對(duì)于這部分內(nèi)容的理解，之后也進(jìn)一步提高了小學(xué)生的信息整合能力。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)踐，進(jìn)行有效表達(dá)。在培養(yǎng)小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力時(shí)，教師既需要在課上進(jìn)行講解教學(xué)，又應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活來(lái)加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)文本內(nèi)容的印象，以確保可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果并提高學(xué)生的參與積極性。具體來(lái)說(shuō)，這方面的活動(dòng)中教師可以通過(guò)組織游戲的方式來(lái)提高學(xué)生的參與積極性，之后還可以在每個(gè)學(xué)期初開始時(shí)，讓其通過(guò)閱讀課表的方式來(lái)理解本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。[2]在此基礎(chǔ)上，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在公共場(chǎng)合時(shí)去搜集路牌上的信息，這類活動(dòng)既可以提高學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以提高小學(xué)生捕捉信息的能力，之后這方面的活動(dòng)還可以加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系性，能夠幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度并提高其學(xué)習(xí)效率。上述活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生留出表達(dá)交流的空間，要鼓勵(lì)其大膽說(shuō)出自己的問(wèn)題或困惑，之后教師才能夠進(jìn)行有針對(duì)性地干預(yù)指導(dǎo)。

總結(jié)

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升問(wèn)題，進(jìn)而提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由于非連續(xù)性文本是一個(gè)新概念，所以說(shuō)教師在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去所秉持的教學(xué)理念、革新教學(xué)思路，之后再配合相應(yīng)的教學(xué)措施才能夠達(dá)到事半功倍的改革效果。因?yàn)榉沁B續(xù)性文本是與日常生活緊密相連的，所以在開展這方面的改革時(shí)需要重視生活素材在日常教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。