初中英語教學中智慧課堂的構建策略探究

張珊珊

(浙江省臺州市仙居縣第二中學 浙江 仙居 317300)

智慧課堂的含義是將先進的科學技術與多樣化教學方式進行結合，全面滿足初中生的學習需求的同時，也能有效提升課堂教學效率，建立更加和諧的學習氛圍。在智慧課堂當中，學生可以與教師建立更加平等的師生關系，有助于學生在接下來的學習當中更好地理解教學內容，從教學的角度來看，可以提升學生對英語知識的理解程度。

1.根據學生的差異性進行因材施教

傳統的英語教學將考試以及考試成績作為主要考核因素，課堂當中也將基礎知識作為重點考核內容，沒有注重學生的全面發展。在課堂教學當中，教師是課堂當中的主導，教學內容也多以語法、單詞等內容為主，教學內容較為枯燥，對于初中生而言，很難在短時間內消化相關的教學內容，從而對后續的英語學習帶來一定的阻礙。傳統的英語教學很難滿足學生的個性化發展，因此，在當前的英語教學當中，教師應將關注的重點分散到學生的各個方面，不僅要注重學生的英語知識積累，也要從思想發展、個性化需求等方面改進當前的教育教學方式，教師的身份也應該向引導者方面過渡，將課堂的主體歸還給學生。學生之間可能由于自身知識儲備存在差異，教師在教學的過程中應該注重因材施教，可以根據學生薄弱環節，布置與之相關的教學內容，從而促進學生在短時間內能夠去掌握更多的教學內容[1]。

以“It’s raining！”一課為例，教師要避免布置抄寫單詞等作業，這類作業無法積極調動學生的學習積極性，也無法保證教學效果。教師可以利用互聯網，促使學生錄制相關教學視頻。在本章節當中，學生可以基于天氣、正在做什么等方面作為對話素材，例如，學生可以進行如下對話：“How’s the weather?-It’s cloudy.”、“ What are you doing?-I am cooking.”學生可以基于這些基礎對話進行進一步深化，與班級內的同學進行系統的對話訓練。例如在對話當中包含天氣、自己正在做什么等內容，學生可以通過對話形式將本單元當中的重點知識進行整合，進行綜合運用。這樣的教學方式不僅有助于學生在短時間內加深知識點印象，也能對課本內容進行實際應用。學生在開展對話的同時，可以請家長幫忙錄制，并將視頻通過網絡發送給英語教師，教師可以根據每一組學生的對話情況進行針對性點評，促使學生更加系統地了解自身對知識的掌握情況。因材施教的教學方式不僅可以提升學生的學習興趣，也能在智慧課堂當中發揮更大的效果。在這種教學環境當中，學生可以通過合作等方式，提出自己的見解，將原有的固定思維進行發散，有助于學生的個性化發展。

2.強化互動式英語教學提升學生語言能力

在英語課堂當中，教師應該強化教學效果，通過語言藝術，全面提升課堂氛圍，在提升學生學習效率的同時，也可以掌握英語語言藝術。學生在初中教學階段，可能存在邏輯思維不強等情況，在進行綜合運用時可能存在一定的障礙，教師要注重學生的語言能力，防止學生在表述中存在偏差，后續教學帶來不利影響。首先，教師可以從生活角度規范學生的語言習慣，英語與漢語之間的表述方式存在一定的差異性，因此，在初中英語教學當中，教師可以適當增加生活化的內容，使英語知識能夠與學生的實際生活產生結合，在這樣的背景之下，學生可以更好地進行表達，也能為教學環節添加更多色彩，引起學生之間的共鳴[2]。其次，教師可以在理論教學當中加入適當的幽默內容。受到傳統英語教學課堂的影響，大多數英語課堂會議理論內容作為主要教學內容，這部分知識在英語教學當中占據著重要地位，但是相對枯燥，教學氛圍難免會受到影響。因此，教師可以利用學生感興趣的興趣點，引起學生學習興趣，活躍課堂教學氛圍，從而調動學生的學習積極性。

互動式最常見的表述形式就是進行對話練習，教師可以基于框題的不同，開展合適的教學方式。以“If you go to the party, you’ll have a great time!”一課為例，教師可以將班級學生劃分成人數相等的學習小組，在小組當中，學生可以基于課文內容進行相互提問，例如，學生可以基于基本句型進行基本對話，例如，“I think I’m going to go to the party with Karen and Amy.-If you do, you’ll have a great time.”學生在基本的對話當中，可以對基礎句型進行分析，互動式教學不僅可以提升學生的學習興趣，也可將智慧課堂進一步貫徹到英語教學當中。學生在進行會話的過程中可以不局限于“party”這一話題，可以從生活中的眾多話題進行入手，例如“hiking”、“picnic”等話題也是可以進行替換的內容，這些內容也很貼近學生的日常生活，可以促使學生在短時間內掌握教學重點。從英語角度而言，互動式教學方法不僅可以將英語當中的藝術性和教學內容進行聯系，也能啟發學生對教學內容進行深度分析。很多教師只將語言藝術當成表面表達形式，在實際教學當中卻沒有進行有效整合，對學生的啟發程度遠遠不夠，對于學生的長期發展也沒有帶來一定的影響。因此，教師應該鼓勵學生積極進行思考，對文章或句子當中的內容進行深層分析，并從中找尋相關規律，更好地發揮智慧型教學的優勢。

3.靈活運用教材內容促使學生積極參與

教材作為初中英語教學當中的重要部分，對于學生學習有著直接的聯系。但是在實際教學當中，教師應該避免過度依賴教材，學生由于受到學習環境、自身水平等因素的作用，對于英語知識的理解速度以及接納程度存在一定的差異性。教材的編寫是基于大部分學生情況制定的，對于部分學生而言，無法掌握教材內容，因此，教師應該實際的教學情況靈活調整，活用英語教材，促使學生在短時間內積極參與到課程教學當中，全面提升學生的參與程度[3]。所謂的靈活性不僅要求教師要對傳統教學方式以及順序進行相應調整，更好引導學生主動參與到教育活動當中。

以“I’d like some noodles.”一課為例，在這一單元當中，學生主要學習一些事物的英語單詞，并以此開展相關對話。在課程當中，學生主要利用和新單詞進行簡要的對話練習，例如：“What kind of noodles would you like?-Beef and tomato noodles,please.”在課堂的對話當中主要是針對課本當中的菜單進行練習，教師可以基于這一教學內容，引導學生利用已經學習的單詞，對自己生活當中的菜單進行簡述。例如，學生在早餐當中吃了牛肉和面條，學生可以以單詞形式，簡要回答教師問題，例如回答“Beef and noodles.”。有的學生回答中出現了之前學習過，或者沒學過的單詞，對于學過的單詞，教師可以利用這一機會帶領學生進行復習，對于沒學過的單詞可以作為拓展，學生可以選擇性學習。由于初中生在初一年級的詞匯量有限，在表述的過程中難免出現錯誤，因此教師在教學過程當中應該保證學生表述的完整性，引導學生在這一過程當中保持連貫思維。在這一教學過程當中，教師和學生可以有效的脫離教材的“束縛”，可以在課程當中進行適當拓展，靈活運用課本內的知識，進行多種方式整合，促使學生可以通過多種方式進行學習，調動學生的學習積極性，為后續發展奠定基礎。教師可以進一步引導學生對已經學過的內容進行復習或聯系，不斷完善初中生的英語知識框架，優化課程結構，不僅能夠體現出課程的智慧發展，也能展示出英語教師教學智慧。

4.積極開展情景教學拓寬學生知識范圍

英語教學除了可以利用一些常見的教學形式之外，教師也可以利用情景教學等形式，作為課堂內容的輔助形式。在這種教學形式當中，教師可以利用視頻、圖片等形式，吸引初中生的注意力，初中生尚處于身心發展階段，該種教學方式可以在短時間內引導學生將注意力投入到教學活動當中。教師在教學當中利用多媒體教學設備播放相關素材，能夠將知識進行合理串聯，為學生創造更加完善的學習氛圍，激發學生的學習欲望[4]。在實際教學當中，教師應該注重學生的實際收獲，英語課堂當中存在一定的動態變化，可能在課堂當中遇到突發情況，是教師在備課當中沒有遇到過的情況，教師可以根據突發內容，適當應用到情景教學當中，對提升課堂效率以及拓寬學生知識范圍都有正向促進作用，學生在探究當中，可以積累到更多的知識，對于構建英語框架也有積極影響。

以“Have you read Treasure Island yet?”一課為例，教師可以根據教學內容，向學生展示一些圖片，引導學生利用圖片對課文主題進行深入了解，教師也可以帶入一些與之相關的教學電影。在傳統的教學當中，教師往往會將這一部分放到課后，學生可以選擇性觀看，但是在當前的英語課堂當中，傳統教學方式已經不能滿足學生的學習需求了。教師可以有目的的利用電影內容，對課文內的知識進行深化。學生在觀看電影的同時也會進一步提升聽力能力，在潛移默化中提升學生的全面能力，也有助于智慧課堂的構建。教師可以選用電影中的經典臺詞，或者與課文相關的句子進行朗讀，提升學生口語以及聽力兩方面能力，學生通過調動聽覺和視覺兩大系統，可以對當前的教學內容進行二次吸收。除此之外，教師也可以選取固定的視頻內容，作為學生朗讀和聽力素材，學生可以通過更加具體的學習計劃，對教學內容進行深層理解，積累英語口語表達形式，也能豐富自身的詞匯儲備量，為推進智慧課堂建設奠定基礎。

結束語

綜上所述，初中英語作為當前的重要學科，對于學生的影響程度也在逐漸提升。基于這一發展方向，教師應該進一步引進智慧課堂概念以及相關策略，全面提升初中英語教學水平，從多角度進行分析，不斷完善教學結構。在實際教學當中，教師要不斷提升創新意識以及思維，為學生提供相關的教學內容。教師也要及時汲取其他教師的優秀教學經驗，為今后的英語教學奠定堅實基礎。