基于項目教學法的高職車工技術實例分析

姚寶磊 煙臺工程職業技術學院

二十一世紀的中國在不斷地發展，教師教育理念和觀念也在不斷的提出新要求，職業院校教師教育教學應該總結歸納出新的教學方法來改變高職教育的方式，從而順應社會的需求和企業的發展需要。而教學項目的設計和選擇顯得尤為突出，教學項目應符合教學設計，人才培養方案等諸多要求。雖然車工是我國較早的機械加工方法，到目前依然保留在國家職業目錄里，可見車工教學是啟迪學生機械切削的基礎課程和重要課程。

一、項目教學法

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的整體教學設計，是指教師按照職業發展規律提煉總結教學任務，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。歸納為項目的教學內容，通過輔助與指導學生完成預先設計的教學項目，從而使學生牢固的掌握技術技能的教學內容的一種教學方式。即“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，車工教學從刀具角度的選擇、車削用量的分析、典型零件的加工、螺紋的車削、薄壁零件、細長軸等等都可以通過項目教學法來實現，接下來介紹一下項目教學法的基本特征：

（一）學生是教學活動的主體

項目教學法的課堂的實施中，首先要讓學生對自己所設計的項目產生濃厚的興趣，能夠抓住學生的思維方式和能力所設計，在實施過程中并不是一個項目而解決問題，要根據實習教學設計諸多個同類項目，讓學生選擇自己的某個項目，從而實現技能教學的目的。在實施過程中，大部分教師都會給學生們進行分組，以便為接下來進行的技術討論做準備。分組的方式有很多的好處，可以使學生們充分發揮自己的能力，還可以培養學生的團結與合作的精神，分組的方式還能夠使學生充分的體會到學習的樂趣。項目教學法最主要的特征就是將學生被動的學習改為主動的學習，在我國的傳統教育方式下，學生都是聽教師在講臺上講課，相對來說學習方式比較被動，在項目教學法能培養學生學習的主動性，讓學生自己去學習知識，培養學生的學習興趣，讓學生們有主動探索學習知識的欲望。在項目教學法中學生是主角，在每個過程中都需要學生親自參與。

（二）邊做邊學

項目教學法注重學生的實踐能力。即在項目的實施過程中，通過實施，會遇到諸多問題，而這些問題是阻撓學生的困惑點，這種困惑點持續的時間越長，也越就能激發學生鉆研的能力，一旦解決，學生的技能點將終生難忘。傳統的教育比較注重理論，所以學生學起來比較困難，教師用粉筆講、掛圖講、視頻講等等諸多教法，在親自動手的項目面前顯的輕如鴻毛，理論講實踐內容，學生不理解理論所講的知識點和技能點，在具體實習中難以體現，再加上對于理論的速記考試，讓學生會對專業產生厭學情況，而學生的親身實踐，讓學生自己對問題進行了解決，能夠幫助他們牢固的掌握知識與技能，還能夠激發學生的學習興趣，讓學生熱愛上自己所設計制作的產品。理論和實踐相結合才是最好的項目教學方式，通過做、學和教師的教來達到教學效果，這樣才能幫助學生把知識刻進腦子里、技藝練就在手中，不容易忘記，達到教育教學效果和實習教學目標。

（三）教學與未來職業關系密切

高等職業院校的學生畢業后大部分會到企業參加工作，所以在學校的時候適當不斷鍛煉他們的工作能力是十分必要的，大部分學校都按照國家教育方針進行了校企合作，通過讓企業的產品走進校園，使校園的學生了解企業的文化氛圍，只有在學校中經過這樣的培養，才能適應社會發展的需求，將來工作的時候才能得心應手。項目教學法就很好的實現了這個目標，項目教學必須根據本專業的特點、難點等進行綜合分析，慎重選取項目。設計很多的學習環節、活動、項目、技術以及方法等。項目教學法常用教學項目的方式對學習的內容進行整合，教學突破了傳統，能夠將專業的知識更好的引導傳授給學生。教師在教學的同時，要加強職業創新意識培養，高職車工的教學是機械類基礎課程，也是數控設備的啟迪教程，怎樣學好這門課對今后學習數控、加工中心等尤為重要。

（四）提高學生的職業能力

項目教學法是以提高學生的職業能力作為主要的目標，而傳統的教育是將學生的知識學習和作為主要的目標，進行硬性練習，這樣不能夠形成作品即產品的質量意識。項目教學法是通過實施所提出的項目、任務，抓住學生的主動性、興趣性來鍛煉學生的職業能力。通過實施一系列項目，可以牽連機械制造專業的其他課程的知識銜接，形成專業知識結構的穩固性。所以讓學生提高職業能力才是學校教育的主要任務。車工教學中在加工薄壁零件的同時，要分析切削力與裝夾工件的方式，那么胎具的產生就顯得尤為重要。能夠為學生提供更好的思維邏輯能力和分析解決問題的能力。

二、高職車工教學現狀

（一）師生間缺乏交流互動

在高等職業學校中，教師扮演的角色高高在上，學生不敢接近，有了問題也不敢去詢問。教師也很難通過巡回逐個進行指導，很少了解學生的實習情況，這就導致了師生間的交流很少。教師在講臺上自顧自的講課，不管學生的反應，也很少與學生進行互動，學生的注意力就會很難集中，學生自己玩自己的，這樣的課堂學習效率是很低。假設在實踐中以項目、問題的方式提出，學生將根據實習內容進行工藝分析和加工路線的指定，通過實踐，找準問題，比如刀具折斷、工件尺寸不符等等諸多問題。

（二）教學方法落后

在傳統教育的影響下，高職中的少數教師在教學上依然以課本上的實習工件內容為主。有的教師甚至給學生讀課本上的內容，沒有自己的見解和對技術技能水平的透徹理解，這是剛踏入工作崗位的新入職教師比較突出，知識跟技能也沒有適當的擴展，實習學生出現問題后沒能及時查找原因。這樣的教學方式很難引起學生的注意力，也不利于學生在課堂上學習到更多的知識和技能，導致一體化教學效果不如人意。

三、對高職車工實施項目教學法需要注意的問題

（一）項目教學法的合理實施

項目教學法有一個完整的實施流程，首先在課程結束時給予學生布置一定的作業，讓學生通過查閱信息等手段對接下來的課程有初步的了解。在通過實施項目中的任務，如通過車外圓、車端面，打中心孔、車螺紋、車曲軸、車復雜零件等等這一循序漸進的方式而引入。每一個環節都十分重要，而且環環相扣，在實施的過程中應該注重每一個環節以及環節之間的尺寸聯系，再到公差配合的間隙、過盈、過渡配合等的講解。教學項目的呈現才具有實際意義，只有完整的形成了這些環節，才能達到項目教學法的目的，使高等職業學校中的車工學習到更多的技術技能。

（二）學生為主，教師為輔

在實施項目教學法的時候，要顛覆教師和學生的課堂角色互換，從前是以教師為主，而現在是以學生為主，教師只是起到了輔助作用。一臺簡易的發動機完整的教學項目，教師應注重培養學生的自學能力，讓學生對發動機產生興趣，課前預習要知道發動機的工作原理，發動機的組成部分，而這些組成部分就是項目教學法的子任務。通過逐個解決齒輪、曲軸、連桿、活塞等這些子任務，能夠增強學生的創造性和同學之間的配合能力。通過分析工作原理，能夠查找出學生自己小組內哪一個環節出現的問題，學生自己從頭到尾完成的項目教學法，讓他們有一種成就感，從而激起他們對學習的欲望。學生在學習中遇到不懂的問題應該先自己思考，不會的同學之間相互談論，不懂的再問教師，教師給出指導性的意見，學生再慢慢的思索，這樣能夠讓知識更加牢固的存在于學生的腦海中。同時，對于自己小組所設計的內容沒能完成的或者達不到預期目標的可以集體討論，把諸多問題歸納總結，發揮教師的作用，解決這些問題，能夠更好的達到教學效果。

（三）合理利用信息化教學手段，激發學生的創新創業的能力

以車工教學中的溝槽講解為例，單一的溝槽有寬度的要求和深度的要求，而溝槽在企業生產中有諸多作用，這就要充分激發學生的查閱信息的能力，學生會反饋密封作用、安裝彈簧掐的作用、安裝止位器的作用、安裝軸承的作用等等。教學內容雖然單一，但得到的實用性諸多。如果每一個單元練習都能這樣實施，那對學生畢業時的畢業設計將有很大幫助。對學生在參加各級各類創新創業大賽中提供幫助。

（四）注重項目教學的考核評價和學生成績的評定

學生在做完每個項目后，結果性考核效果會逐一呈現，教師在進行總結的同時要注重過程性觀察和實踐時的巡回指導，做好隨時答疑和排故障，讓學生在實習過程中明白自己所設計的缺陷和加工中出現的問題，從中學習到了什么知識技能，有了結果才能明白自己在技術方面還存在哪些不足之處，從而進行一定的改進，加強自己的技術。通過項目中子任務的逐個實施，完成自己的實習報告。考核評價更要收集小組評價、教師評價、創新評價等內容，為車工學習提供有效促進。

總的來說，在項目教學法中，高職車工的學習能力和技術能力會不斷提高，學生的學習興趣也會不斷改善，學習效果在項目的興趣下、在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成的項目，共同取得進步的教學方法。