基于“5c標(biāo)準(zhǔn)”以語音學(xué)習(xí)策略打造語言自信的實(shí)踐研究

?王靜雯

美國《21世紀(jì)外語教學(xué)目標(biāo)》，簡稱“5C標(biāo)準(zhǔn)”。5C標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用外語進(jìn)行交際；體驗(yàn)多元文化；貫連其他學(xué)科；比較不同語言文化特征以及將所學(xué)外語應(yīng)用于國內(nèi)外多元社區(qū)。此五大目標(biāo)彼此之間聯(lián)系緊密，互為依存。它“體現(xiàn)了當(dāng)代最新的語言習(xí)得理論，代表了21世紀(jì)外語教育改革和發(fā)展的方向”。依托于5C理論，融合音標(biāo)與phonics教學(xué)，尋求切實(shí)可行的方法與途徑，在“語音”與“聽說讀寫”之間架起橋梁，使小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者敢于用英語表達(dá)，善于接受多元文化，勇于進(jìn)行跨文化交流，并使英語語言成為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的得力工具與抓手，從而建立起少年兒童的英語語言自信，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)提升，最終更好地幫助學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用水平。

一、存在的誤區(qū)

字母拼讀的教學(xué)涵蓋廣泛，所以即使在美國本土的字母教學(xué)進(jìn)度也并不快。中國學(xué)生作為第二語言，在時(shí)間、課程都少很多的情況下，卻高密度、短時(shí)間的學(xué)習(xí)拼讀，這顯然是不符合語言規(guī)律的。

教師在教授拼讀時(shí)會(huì)著重強(qiáng)調(diào)單詞的拼讀解碼decoding，在通過學(xué)習(xí)幾節(jié)課后，學(xué)生能夠正確讀書單詞甚至是簡單符合發(fā)音規(guī)律的句子。我們學(xué)生存在的問題是即使能夠成功解碼字音，對(duì)字義也不了解，如此一來對(duì)提高詞匯量并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。這要求教師必須利用其他輔助教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能讀字音并了解字義。

二、基于“5c理論”，高效語音課堂

以“5c理論”為導(dǎo)向，避免誤區(qū)，更加有效地將phonics融入小學(xué)英語課堂，從而真正地提高學(xué)生的英語能力。

(一)師生同參與，體驗(yàn)多元文化

在拼讀教學(xué)中，教師傾向于教授規(guī)則，總結(jié)規(guī)律，學(xué)生偏向于背誦和記憶。

反之，在拼讀學(xué)習(xí)過程中通過教授和學(xué)生共同有效的活動(dòng)去獲取知識(shí)，才是我們應(yīng)該去追求的。通過一些簡單的小活動(dòng)，師生可以一起參與其中，提高教學(xué)效率。教師可以讓學(xué)生從聆聽或朗讀韻文，領(lǐng)略文字押韻的樂趣。在理解不同文化時(shí)，需要老師共同參與，才能讓學(xué)生在不同的韻文中體驗(yàn)中英文化的差異。

(二)跨課程發(fā)展，連貫其他學(xué)科

如果把拼讀簡單看成一門學(xué)科，要將這門學(xué)科融入不同的課程中去，這便要求學(xué)生要有更高的能力，要求教師要有創(chuàng)新的意識(shí)。

如果學(xué)生對(duì)音樂感興趣，那么押韻的歌謠是最好的融合。學(xué)生不僅能夠?qū)ρ喉嵉母柙~朗朗上口，在改寫歌詞的部分還可以自己編寫拼詞的規(guī)律。

拼讀學(xué)習(xí)也可以和藝術(shù)相結(jié)合。利用拼讀規(guī)則，學(xué)生可以自己繪制思維導(dǎo)圖。通過圖片和繪圖，學(xué)生對(duì)于拼讀會(huì)有更加深刻的記憶。通過自己的總結(jié)和概括規(guī)則，利用自己所知的詞匯，提高拼讀學(xué)習(xí)的有效性。視覺化的圖片也會(huì)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生較好的記憶效果。

(三)綜合思維培養(yǎng)，用英語用于多元社區(qū)

認(rèn)字只是閱讀的一個(gè)過程，閱讀的最終目標(biāo)在于理解所閱讀的內(nèi)容。所以，拼讀教學(xué)都應(yīng)該結(jié)合有意義且趣味化的閱讀內(nèi)容。故事作為字母拼讀教材時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生念出韻味，領(lǐng)略整篇文字的樂趣，然后再針對(duì)字的層次，做字母拼讀方面的練習(xí)。千萬不能忽略教材本身，著重意義及趣味性。

在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)用于多元社區(qū)。如此一來的閱讀材料的意義就不僅僅只是拼讀的規(guī)律總結(jié)。學(xué)生可以在韻律中深刻體會(huì)到朗讀和閱讀的趣味性和實(shí)踐性。由此可見通過合適的閱讀文章讓學(xué)生做到將單詞的音、形、意相結(jié)合，用于與多元社區(qū)，利于他們的英語思維能力提高。

(四)有會(huì)話目標(biāo)，用英語進(jìn)行交際

在拼讀教學(xué)中，教師要始終明確在教授的過程中要有口語方向的指導(dǎo)。教師不能因?yàn)槠醋x教學(xué)主要是拼音的過程而忽視了外語教學(xué)的目標(biāo)。拼讀教學(xué)仍是服務(wù)于英語學(xué)習(xí)能力的提升，因此在會(huì)話口語上，即使在強(qiáng)調(diào)單詞的拼讀教學(xué)中也不能被忽視。

對(duì)于拼讀教學(xué)的材料進(jìn)行開展討論，反復(fù)朗讀句子感知韻律，在合適的地方教師應(yīng)該深挖情感上的教育。利用有效的提問手段，有意義的問題來激發(fā)學(xué)生會(huì)話的興趣。

學(xué)生結(jié)合自身的情況可以進(jìn)行討論，在會(huì)話過程中掌握拼讀規(guī)律。

同時(shí)教師也不妨嘗試在拼讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行表演。在表演的過程中，身體、大腦、五官等多器官聯(lián)動(dòng)，在體驗(yàn)和運(yùn)用中更好的記憶拼讀規(guī)律。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)拼讀的目的是讓學(xué)生能夠高效的積累詞匯量，提高閱讀與會(huì)話能力，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在小學(xué)英語的課堂中，基于“5C理論”，我們要運(yùn)用不同的拼讀活動(dòng)，打造學(xué)生語言自信。