因材施教 針對(duì)指導(dǎo)
——小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略淺談

?張 靜

課后作業(yè)的布置是對(duì)課內(nèi)有效引導(dǎo)的深入補(bǔ)充。筆者綜合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理論研究，從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)入手，淺析從個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)、針對(duì)性問(wèn)題設(shè)置、定制化作業(yè)布置三大方面入手，扎實(shí)落地分層教學(xué)策略，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信與求知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)夯實(shí)與素養(yǎng)提升。

一、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)情定目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是每一次課堂的“行動(dòng)指南”，要做好這一步驟，教師首先要深刻分析學(xué)情、扎實(shí)了解大綱，進(jìn)而將不同水平的學(xué)生劃分為幾個(gè)組別，并在整體教學(xué)中針對(duì)性地為每一個(gè)小組設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)與方向。我們以5A Unit2 A new student為例。本單元的話題貼近學(xué)生的學(xué)校生活，了解大樓里各個(gè)功能室，這些都是學(xué)生感興趣的話題。故在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們積極思維，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)交際。對(duì)于第一組學(xué)生，我們希望他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)目標(biāo)的前提下，能主動(dòng)自覺(jué)地動(dòng)用所學(xué)英語(yǔ)去進(jìn)行交際。第二、第三組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)單詞classroom，computer，first，second，third；能正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)句型Is there a…? Yes，there is./ No，there isn′t.Are there any…?Yes，there are? / No，there aren′t.How many… are there？There are…并能在情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用。而第四組學(xué)生，則是多鼓勵(lì)他們參與朗讀與對(duì)話，跟隨其他組別的同學(xué)操練句型、理解文段。

二、針對(duì)性問(wèn)題設(shè)置，以激勵(lì)促思考

課堂提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要，不同方面、不同層次的問(wèn)題可以起到啟發(fā)思維、引導(dǎo)教學(xué)的作用。面對(duì)不同接受能力及思維發(fā)展水平的學(xué)生，教師要善于給問(wèn)題分層，讓不同水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，又不至于打擊他們的自信心。通常來(lái)講，對(duì)于優(yōu)等生而言，我們更傾向于提問(wèn)延伸性、開(kāi)放性的問(wèn)題；對(duì)于一般水平的學(xué)生，則在回顧確認(rèn)與簡(jiǎn)單操練中，給予他們更多的機(jī)會(huì)。然而，面對(duì)學(xué)生們不同的興趣點(diǎn)，教師可以拋開(kāi)“能力”這個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，讓對(duì)話題感興趣的學(xué)生有更多表達(dá)的空間，以激發(fā)他們不斷磨煉思維、規(guī)范表達(dá)。

我們以6A Unit 7 Protect the Earth 的單元拓展課I can reuse!為例。

Learn and say

T：Now we know What is reuse，which means to“use things again”，and we know how to reuse things.Please look at this and guess.Are there any other “Re” words?

引導(dǎo)學(xué)生回答Reduce，recycle，眼神激勵(lì)第二組、第三組學(xué)生舉手回答。

T：Wonderful! What does“reduce” mean? what should we reduce?

引導(dǎo)第一組、第二組學(xué)生回答“make something less or smaller.We should reduce the things which people can use only once.”教師隨即出示減少資源浪費(fèi)的圖片：及時(shí)關(guān)閉電源、及時(shí)關(guān)閉水龍頭等，學(xué)生通過(guò)圖片全面理解reduce含義。

T：What does“recycle” mean?

繼續(xù)再循環(huán)圖標(biāo)和圖片，引導(dǎo)學(xué)生選擇歸類(lèi)，并希望第二組學(xué)生回答：It means we collect waste and sort them so that they can be recycled.第一組學(xué)生可能延伸出We should remember to reuse，reduce and recycle.Then you will be a green man，the earth will be greener.

三、定制化作業(yè)布置，以提升利鞏固

隨堂訓(xùn)練與課后作業(yè)，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，也將檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一布置的作業(yè)，對(duì)于不同水平的學(xué)生，可能存在有的認(rèn)為太簡(jiǎn)單、完成無(wú)壓力也無(wú)意義的情況；也有學(xué)生認(rèn)為太難，花費(fèi)了太多時(shí)間，打擊了自信心。為此，教師可以用選作業(yè)的形式讓學(xué)生們“挑”著完成，同時(shí)也鼓勵(lì)所有學(xué)生都能挑戰(zhàn)自我、努力完成。而在批改作業(yè)時(shí)，教師則對(duì)第一組學(xué)生的附加作業(yè)部分做嚴(yán)格的要求。其他組別的學(xué)生則需在共同部分完成任務(wù)即可，其中第二組學(xué)生應(yīng)多加鼓勵(lì)，期待他們從作業(yè)入手，獨(dú)自私下多花時(shí)間，早日“脫二進(jìn)一”。

通過(guò)6A Unit2 What a day! Checkout time & Ticking time的學(xué)習(xí)，我們希望學(xué)生可以正確流利地復(fù)述本單元的課文，了解寫(xiě)日記的基本方法，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都必須完成書(shū)上Checkout time中的練習(xí)，幫助Mike完成日記。對(duì)于第一組、第二組學(xué)生，我們希望他們能夠運(yùn)用過(guò)去時(shí)寫(xiě)日記，培養(yǎng)、提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的美好，養(yǎng)成常寫(xiě)日記的好習(xí)慣，其中第一組學(xué)生的熟練程度與日記的規(guī)范性則更高。具體課后作業(yè)如下：

Homework

1.Review all the contents in Unit2.(全體學(xué)生結(jié)合練習(xí)材料自主完成復(fù)習(xí))

2.Try to write a new diary about today.(第一組學(xué)生務(wù)必完成，第二組學(xué)生盡量完成，第三、四組學(xué)生自由選擇)

“大班制”課堂組織形式帶來(lái)了集體氛圍與合作便利，卻容易導(dǎo)致教師片面“一刀切”的施教局面。“分層教學(xué)”則打破了這一弊端，真真切切“以生為本”，將學(xué)生的發(fā)展實(shí)際作為教學(xué)的調(diào)整依據(jù)。無(wú)論是基本功扎實(shí)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力薄弱的“后進(jìn)生”，都能得到教師的分別引導(dǎo)。在持續(xù)真誠(chéng)的關(guān)注之下，在優(yōu)化調(diào)整的教學(xué)之中，我們相信每一個(gè)學(xué)生都能跳出自己原有的發(fā)展區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)進(jìn)階、成長(zhǎng)。