《金融計量學》課程的SPOC教學模式研究

郭 釧 馮意云 廣西財經學院

一、引言

隨著教育信息化的逐步推進，越來越多的高校加入到線上線下混合式課程建設的行列，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式，MOOC、SPOC等在線課程大量涌現。其中，MOOC以其開放性的優勢火遍全球，與此同時，MOOC的一些缺點也逐漸暴露出來。MOOC對學習者規模沒有限制，缺少先修條件和入學門檻的把控，導致課程具有高注冊率的同時，完成率卻很低。基于此，SPOC的概念被提出，旨在利用MOOC資源的同時，與課堂教學結合起來。Armando(2013)認為，SPOC教學模式是由MOOC衍生而來的，通過小班制教學，為學生提供更具針對性的學習體驗，可以規避MOOC的弊端，更加適合于小規模教學。肖海鵬等(2016)則認為，與MOOC相比，SPOC教學模式具有更好的學習體驗和更具針對性的教學內容。

金融計量學是一門理論與應用相結合的課程，是金融相關專業核心課程之一，雖然金融計量學的教學模式在不斷優化，但仍存在很多局限。首先，金融計量學的教學內容較多但教學課時卻有限。金融計量學的教學內容涉及計量經濟學和時間序列分析等理論知識以及計量軟件操作和實證分析等應用內容，如此龐大的教學內容使得教學安排極為緊張。其次，教師與學生之間的溝通較少，難以兼顧全部學生的學習進度。在傳統的課堂教學中，往往只有部分學生會回應教師的提問，教師難以準確判斷整體的學習情況，從而影響后續課程的安排。除此之外，金融計量學的傳統教學模式還存在教學方法與考核形式單一等問題。

本文對金融計量學的SPOC教學模式進行探討和研究，提出SPOC教學平臺的構建思路以及課程的教學過程設計。經教學實踐發現，SPOC教學模式能夠顯著提高學生的自主學習能力和教師的教學成就感，最后本文提出完善SPOC教學的建議。

二、金融計量學SPOC教學模式建設

(一)課程的設計原則

金融計量學是金融學類專業本科生的必修課程，由于金融計量學涉及大量的數學計算與推導，對于數學基礎較為薄弱的文科生而言，該課程學習難度較大。另外，金融計量學是一門強調應用的課程，對于計量學軟件的學習和使用也是教學目標中的一部分。考慮到金融計量學較強的學習難度與應用性，在對其進行SPOC教學模式的構建過程中，應遵循以下幾個基本原則。第一，要合理銜接線上和線下教學。SPOC教學模式的構建需要線上與線下教學各要素相互配合，通過不斷磨合和修訂來達成預期教學目標，而不是簡單的線上學生自學，線下教師答疑。具體來說，教師應充分了解學生的專業背景、基礎知識掌握情況等信息，提供與之匹配的教學視頻和資料，督促學生完成線上學習；根據學生線上的學習情況，制定出完善的課堂授課計劃，對課程的重點難點進行教學和答疑。第二，以學生為中心，以教師為主導。在傳統的教學當中，學生只能被動的接受教師所灌輸的知識，而在SPOC教學模式下，應以學生為中心，教師重點負責引導學生進行主動學習，激發學生的求知欲和積極性，培養學生發現和解決問題的能力。第三，注重師生間的充分互動。魯文英(2016)認為師生互動是SPOC教學模式的關鍵，是銜接線上與線下教學的重要環節。SPOC教學模式中教師應更加關注對學生學習的引導和組織，而這是建立在雙方有效溝通和互動的基礎之上。

(二)SPOC教學平臺的構建

作為學生線上自主學習和課前預習的重要場所，信息化教學平臺的建設決定了SPOC教學的質量。隨著互聯網技術的快速發展，教學資源不再局限于課堂上教師的講授與圖書館的文獻書籍，教學視頻、學術論壇、電子書籍等各類課程資源層出不窮。為了更好的滿足學生的學習需求，教師應在眾多學習資源中幫助學生進行篩選，構建多樣性和有針對性的信息化教學平臺。以金融計量學為例，其學習資源極為豐富，例如金融計量學的MOOC精品課程、PPT課件、計量軟件的使用教程和教學視頻等。教師應根據學生的學習情況，挑選適合的多樣化的教學資源，以滿足不同學生的學習偏好。第一，要完善教學資源，建立和共享實驗庫、案例庫等資源庫，豐富課程的教學內容。熟練掌握計量軟件的使用是金融計量學的教學目標之一，傳統的教學方式往往花費大量的時間用于計量軟件基礎操作的教學，事實上，教師可將教學視頻接入SPOC教學平臺，鼓勵學生自主學習。第二，要完善教學平臺的作業練習、討論區與測試系統等教學模塊，實時反映學生的學習進度和知識的掌握情況。習題和測試可以幫助學生快速的掌握較為抽象的難點內容，討論區的建立則可以提高學生的參與度。第三，積極嘗試“互聯網+移動”教學，借助微信、學習通等信息平臺增加師生間的溝通和學術交流。另外，通過學習通等平臺，教師可以實時發放學習任務和測試題目，豐富課堂教學形式，激發學生的學習熱情。

(三)課程的教學過程設計

SPOC教學過程可以分為線上學習、課堂教學、課后鞏固三個階段。一個完整有效的教學過程需要這三個教學階段環環相扣，相互配合。首先，線上學習階段是學生自主學習，完成在線討論的階段。在此階段，教師主要扮演引導者的身份，通過短小的教學視頻等教學資源引導學生主動學習。在此過程中，教師應注意避免堆砌或者使用難度極大的學習資源，防止學生出現挫敗感。為了更好的激發學生的學習積極性，可以在教學視頻中插入練習題，引導學生主動思考。如果學生遇到難點，可以在討論區進行討論，教師應及時將問題記錄下來，以便在課堂教學階段中予以解決。其次，在線下課堂教學階段，教學的重點在于組織學生進行匯報討論、答疑解惑、總結評價以及培養學生發現和解決問題的能力，而非簡單的對基礎知識的重復講解。對于教師，應充分了解學生在線上學習階段遇到的難點和問題，對其進行答疑，鞏固已學習的知識并對其進行有針對性的總結和分析。靈活使用分組式教學，引導各學習小組合作完成金融計量學實證分析項目，通過各小組之間的競爭，激發學生的競爭意識，提高學生的參與度以及對于理論知識的應用能力。在此階段要注意師生之間的有效互動，及時收集學生的學習反饋情況，并基于此對后續的教學工作進行調整和完善。最后，在課后鞏固階段，學生將利用信息化教學平臺完成課后的習題與測驗，還可以將課堂所學知識進行總結與分享。教師應將線下學習中學生所反饋的問題進行解答和分析，并上傳SPOC教學平臺，針對學生在課堂中所遇到的難點和重點，教師應提供相應的習題以便學生加深理解。通過信息化教學平臺的監控功能，教師可以更加深入的了解學生的測試成績和學習進度，對于難以跟上學習進度的同學應及時發現問題，重點關注，防止學生掉隊。

(四)課程考核設計

相較于傳統的教學方式，SPOC教學應建立更加多樣化的考核方式。以金融計量學為例，最終成績應該由平日成績、線上學習成績、項目成績、學期末考試成績等構成，其中，平日成績主要是考勤和課堂表現等；線上學習成績則是以信息化教學平臺的后臺學習統計數據為依據進行評分，主要包括學生平日觀看教學視頻情況、習題完成情況以及討論區表現情況等構成，基本反映了學生在線上學習的效果；項目成績則是由學生分組完成的金融計量學實驗項目情況作為主要評分依據，可以較為客觀的評價學生對于計量軟件的實際操作以及解決問題的能力；學期末考試則是對學生對課程理論知識學習情況的考核。多元化的考核方式可以更加全面、客觀、準確的評價學生的學習成果，改變過去“一刀切”式的考試模式，激發學生的學習積極性。

三、SPOC教學模式下金融計量學教學效果分析

通過金融計量學的SPOC教學模式改革，我們發現了以下幾個方面的成效和問題。

(一)SPOC教學模式效果顯著

首先，新型教學模式能夠激發學生的參與意識和自主學習意識。在傳統的教學模式下，學生只是被動的接受信息，難以長時間的集中注意力，經常出現上課玩手機等現象，對于教師的提問參與度不高。在進行SPOC教學模式改革之后，學生在線上和線下學習的積極性和參與度都有不同程度的提升。在線上學習中，通過使用短視頻進行教學，學生的注意力能夠更加的集中，提升學生的學習滿足感和自信心。學生在SPOC教學平臺討論區的發言頻率顯著高于傳統課堂，習題的完成度也有明顯的提升。在課堂學習過程中，學生在分組討論、小組間競爭等環節中都展現出了較高的參與度，金融計量學實驗項目的質量也有較大的提升。

其次，新型教學模式能夠提高教師的教學滿足感。由于金融計量學涉及較多公式推導和證明，對于文科生而言難度相對較大，在傳統的教學模式下，學生沒有參與感，容易產生枯燥無聊的消極情緒，從而導致師生之間難以互動。SPOC教學模式下，教師得以有更多的時間用于和學生進行溝通和互動，能夠獲得學生更多更積極的回應，大大提高了教師的教學滿足感。另外，在新型教學模式下，學生線上自主學習基礎知識，教師將有更多的課堂時間與學生共同探討金融計量學的實證分析和應用。

(二)SPOC教學模式存在的問題

雖然SPOC教學成效顯著，但依舊存在以下幾個問題。首先，SPOC課程的構建對現代信息技術的要求較為嚴格。無論是建設信息化教學平臺還是在課堂教學過程中使用學習通等教學工具，都需要信息技術基礎，而這對于老教師來說并不容易。對于部分信息技術較為薄弱的學生而言，靈活使用線上教學系統也需要一個適應的過程。其次，SPOC教學模式增加了教師的工作時間以及學生的學習壓力。建立一門完整的SPOC課程是一項龐大的工程，需要課程教學團隊通力合作，共同完成，這無疑會增加教師的工作量。另外，教師參與線上討論和答疑也會占據大量課余時間。線上自主學習同時也增加了學生的任務量，原本在課堂上的學習任務轉移到了課下，增加了學生的學習壓力。

四、完善SPOC教學模式的建議

我們對金融計量學進行了SPOC教學模式改革，雖然取得了顯著的成效，但仍然存在問題，為此，我們提出了以下建議：首先，學校層面應積極推動MOOC、SPOC以及微課等新型教育教學模式的培訓工作，引導師生盡快適應教學模式改革。其次，學院層面應鼓勵各相關學科教學資源的共享，幫助減少各課程小組建立SPOC教學平臺的工作量。教師應盡量選擇較為短小的教學視頻，鼓勵學生利用零散時間進行碎片化學習。