以問題意識為導向的小學數學教學模式

?喬國紅

數學講究的是對知識環節理解透徹，然后才能在接下來的學習中做到學以致用。開拓學生思維模式在小學數學課程具有極為重要的作用，也是當前構建小學教育體系的核心部分。以問題意識為導向的新模式就很好地改善了當前的不足之處，通過讓學生去更深地理解解題過程來表達詮釋數學。它不單單是對教學體制的一種大膽創新，較為符合小學數學教學所提倡的核心思想。

一、以問題意識為導向的數學教學模式的推行意義

新課標在教育體制中的推行預示著很多，傳統教學模式的淘汰出局已經是板上釘釘。我國的教育發展與西方國家相較而言是相對落后的，滿足不了時代的發展需要。教學模式作為新一輪課程改革的核心，主要就是為了研究學生對于知識的理解程度以及創新完善的新教育體制，是培養學生全面綜合發展的關鍵所在。以問題意識為導向的數學教學模式就是其中的代表，彰顯了新型教育體制對開拓思維模式地注重。學習知識和思考兩者之間是緊密相連的，在學習的同時只有通過深程度的思考才能夠掌握知識。問題意識的核心就是打破固定的限制性思想，通過對解題過程的細化去看待和考慮問題。對細節性數學知識點的掌握不到位也會影響學生的做題效率，教師可以把問題意識的培養與教材相結合，更好地去激起學生鉆研數學難題的興趣。

二、現階段小學教學中存在的問題

(一)小學生學習狀態不確定性的影響

作為學生們摸索如何去學習的時期，小學教學的模式要著重于思維方面的拓展。而小學生的學習狀態是起伏不定的，他們的心性還尚未成熟，對于自己的把控能力太差，在課堂上常常會出現交頭接耳或者走神的現象。教師一定要定時對學生的學習情況進行考查，對他們的學習狀況進行實時記錄。嚴格監察好小學生的學習成果。這樣才可以發揮導學式教學法的真正效果，否則就會因為課程進度太快而導致學生跟不上課程進度。如果這一情況得不到有效改善的話，教學人員激情澎湃地講得再多都沒有用，學生并沒有很好地吸收到這些知識，更不用說對數學問題的深層次探究了。

(二)對于教材的安排不合理

課本是學生們汲取知識的主要途徑，伴隨著新一輪新課改的進行，教材中的大部分內容也發生了改變。對于教材內容的選取當然是取之精華棄之糟粕，但是部分教師沒有順應形式的轉變，思想層面仍然停留在傳統的教學安排中。部編版的小學數學教材是較為常見的，它在相比之下更貼近學生思維模式的培養。因為小學生剛剛接觸到知識的學習，還不知道怎么去使用高效的學習方法。而小學數學教材的內容更趨于實踐性的理論，思維能力的提升仍然受到很多的限制。數學教師如果只注重理論方面是不行的，對教材的安排不合理讓學生的思維能力得不到解放，也限制了數學教學中問題意識的培養。

三、如何有效培養學生的問題意識

(一)基于課本知識對學生的問題意識進行培養

俗話說，萬變不離其宗。這也是數學題目的真實寫照。不管題目怎么變化，使用的公式都是不變的，只是換了一種描述方式來表達題目。如果想要在實際的教學過程中對學生的問題意識進行培養，教師就應該學會在小學數學課堂上靈活運用定理授課，在日常課程中慢慢開拓學生們的思維能力。而教師需要注意的是在課堂中要貼合教材課本，對所涵蓋到的數學定義進行雙向性的講解，讓學生對解題的過程有著清楚的認知。例如，在課后教師寫出相關的小結，挑選課余時間與學生互動，讓學生們提出自己的不足之處，并及時采取補救措施改善這一情況。教學模式只有貼近部編版的數學課本，才能在提升學生學習效率的同時培養問題意識。

(二)在小學數學的教學課堂中設計好情景環境的導入

關于問題意識的培養是一種教育新路徑的探索，通過對知識的細致化思考提高學生們的學習效應。情景教學環境在培養學生問題意識過程的導入就像是催化劑，不論是對課堂的構建或是教育改革的餞行都起著積極作用。數學教學的實踐性就在于能夠運用到日常的生活當中，所以為了落實學生問題意識的培養，就必須構建一個良好的情景環境。例如，教師在課后安排定時定量的數學練習，并認真監督他們完成任務。或者在課堂上進行一些師生間的互動，形成良好的合作關系。積極指導學生對這些應用題進行反復審核，以滿足問題意識模式能夠在小學數學課堂更好地推行。所以建設一個良好的教學氛圍是很有必要的，有助于學生知識層面的拓寬。

問題意識的培養對小學數學課堂有著很多積極性的意義，是對現階段小學數學課程的創新。教學模式過于固化會讓課堂變得死氣沉沉，灌輸性的教學理念嚴重阻礙了學生思維模式的培養，長此以往，學生就會喪失學習數學的興趣。問題意識為導向的小學數學教學模式就是應對這一情況而生的，減少了阻礙后續教學工作的影響發生概率。