基于項(xiàng)目的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題與策略

?張明祎

一、基于項(xiàng)目的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)主題效果不明顯不突出

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限下，教師開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的效果不明顯。由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法融合點(diǎn)低，教師并不能將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)元素有效地引入項(xiàng)目中，從而導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。如果教師轉(zhuǎn)變思維，將生活元素與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合，項(xiàng)目主題內(nèi)容會(huì)被凸顯出來(lái)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效用也會(huì)立竿見(jiàn)影。例如，在“Chinese New Year”學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合相關(guān)材料，要求學(xué)生自主探知“How do people celebrate the new year?”等課題內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以幫忙解決。另外，為增進(jìn)情感體驗(yàn)和探究成果，需要家長(zhǎng)的密切配合，使學(xué)生從更多層面上了解中國(guó)的新年文化。這樣一來(lái)，學(xué)生能在探究中提升能力，在學(xué)習(xí)中深刻地感悟英語(yǔ)知識(shí)。

(二)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)缺失人文性

英語(yǔ)是一門(mén)集語(yǔ)言技能、思想文化等內(nèi)容于一體的綜合性學(xué)科。現(xiàn)階段，英語(yǔ)項(xiàng)目閱讀教學(xué)中，存在只注重語(yǔ)言技能，忽視語(yǔ)言?xún)?nèi)在文化的情況。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，發(fā)展學(xué)生的文化品質(zhì)是極其不利的。只依靠課本知識(shí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如，教師在講節(jié)日文化時(shí)，只注重講解本土節(jié)日文化，忽視英語(yǔ)節(jié)日文化，會(huì)使學(xué)生難以理解課本中的一些對(duì)話，也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)太過(guò)表象，從而影響學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

(三)學(xué)生課堂主體地位較差

學(xué)生課堂主體地位差，主要體現(xiàn)在教師講授知識(shí)時(shí)，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的空間。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性。如果缺少學(xué)習(xí)意識(shí)和探究體驗(yàn)，那么開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就會(huì)流于表面形式，失去學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。例如，教師在項(xiàng)目化教學(xué)中，對(duì)學(xué)生合作探究不夠信任，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也不高。急于將“結(jié)果”傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生解“結(jié)果”的過(guò)程，這給學(xué)生形成語(yǔ)言思維制造了障礙，也限制了學(xué)生智力的發(fā)展。

二、基于項(xiàng)目的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的策略方法

(一)突出項(xiàng)目主題，優(yōu)化繪本閱讀

基于項(xiàng)目的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，需要以英語(yǔ)知識(shí)為載體，以探究項(xiàng)目為依托。通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言情境，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的周期，從而在明確項(xiàng)目主題后，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題，進(jìn)行深入性的探究與學(xué)習(xí)。例如，教師在教“Yes，I can.”時(shí)，可以依據(jù)繪本教材內(nèi)容，確立“Understanding animals”的項(xiàng)目。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平，合理設(shè)計(jì)探究與學(xué)習(xí)的清單。然后給學(xué)生提供一些資料，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)翻閱相關(guān)資料，深入了解自己喜歡的動(dòng)物。這樣一來(lái)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生圍繞自己喜歡的動(dòng)物，開(kāi)展更多的探究活動(dòng)。此外，在探究任務(wù)結(jié)束后，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示各種小動(dòng)物形象。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，幫助學(xué)生了解動(dòng)物的生活習(xí)性和行為特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和提升學(xué)生的認(rèn)知。

(二)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，助力繪本閱讀

在設(shè)計(jì)繪本項(xiàng)目閱讀活動(dòng)中，教師需要遵循“因勢(shì)利導(dǎo)”的原則，設(shè)計(jì)一些有梯度性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目探究中，挖掘文本主題的內(nèi)在價(jià)值。首先，教師應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí)，并用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解。例如，教師在教“Protect the Earth”時(shí)，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻。通過(guò)引入已學(xué)過(guò)的“Birds”知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“Why did the birds fly away?”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)在回憶所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，想象鳥(niǎo)飛走的原因。通過(guò)結(jié)合文本中的一些圖片和文字，學(xué)生將會(huì)更容易理解新知識(shí)。其次，教師應(yīng)將項(xiàng)目?jī)?nèi)容具體化。利用有梯度性的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀文本，探究英語(yǔ)知識(shí)。例如，在“Protect the Earth”教學(xué)中，教師可以結(jié)合“Keep our city clean”的知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“How to protect the Earth?”“What shall we do?”等問(wèn)題，在給學(xué)生提供思考空間的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還能在解決問(wèn)題中掌握英語(yǔ)技能。

(三)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)繪本閱讀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，合作學(xué)習(xí)是良好的教學(xué)模式。教師可以將合作學(xué)習(xí)引入項(xiàng)目化教學(xué)中。通過(guò)科學(xué)、合理的分組，要求小組學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同完成探究任務(wù)。首先，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在大項(xiàng)目中設(shè)計(jì)小項(xiàng)目。要求學(xué)生共同完成小項(xiàng)目任務(wù)，從而在交流與探討中錘煉英語(yǔ)技能和分享經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在教“Pets heroes”時(shí)，可以結(jié)合文本內(nèi)容，開(kāi)展角色表演活動(dòng)。通過(guò)寫(xiě)劇本和編對(duì)話，讓小組學(xué)生相互配合，促進(jìn)學(xué)生在角色表演中，感知英語(yǔ)的表達(dá)方法，體悟人物角色的思想情感。其次，教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，開(kāi)展?jié)M足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升英語(yǔ)能力和素質(zhì)。例如，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目主題，開(kāi)展“知識(shí)競(jìng)答”活動(dòng)。通過(guò)圍繞小組活動(dòng)的探究?jī)?nèi)容，從多層面、多角度上提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在競(jìng)答中解決問(wèn)題。這樣不僅提升了課堂教學(xué)氛圍，還能使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，在繪本教學(xué)中，教師需要從學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展，能力提升等角度上制定教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)明確項(xiàng)目探究任務(wù)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在深入項(xiàng)目時(shí)，提升探究、分析、思考等能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。