指向深度的小學英語語篇教學課堂構建

?仲正英

語篇教學融匯詞匯、語音、語法三大要素，并以一定的主題、語境和結構呈現語言信息，幫助學生學會從整體感知英語這門語言學科的內在邏輯和魅力，是閱讀教學的重要載體和支撐。要提升語篇教學的有效性，建議通過主題引領、語篇依托、活動呈現等方面，將語篇教學課堂不斷引向深度、實現升華。

一、以主題為引領進行教學設計

在小學英語語篇教學設計時，既要充分考慮小學生對英語學科學習的具體學情特征，也要基于教材編排和作者表達意圖出發(fā)，把握每個語篇的主題意義、文化價值、文體特征和語言特點，找準雙方的契合點、交融點進行科學化設計，以最好的教學藍圖為課堂的深度教學提供方向方法。

如在教學譯林版《Unit6 An interesting country》這單元story time時，在第一課時的pre-reading教學中，我在教學導入中，引導學生們圍繞“Q1.What’s the interesting country? Q2.What will they do? ”這兩個問題，觀看動畫視頻。在觀看的過程中，獲得“The children will learn about Australia next week.”的重要信息，通過動畫及圖片環(huán)游的形式，引導學生們聚焦本單元的主題“interesting country”“Australia”。在第一部分的環(huán)節(jié)中，我引導學生們就探究方式展開討論，“How will the students find out about this country?”。在這個過程中，我鼓勵學生們以“Mike will…Wang Bing will…Liu Tao will…Yang Ling will…”這樣的句式結構，找出他們的探究方式，并形成思維導圖。而第二部分的閱讀學習中，我則引導學生們對焦“Why do people call Australia an interesting country? ”這個問題展開。在教學過程中，我聚焦本單元的主題，從探究方式以及探究內容兩個角度循序展開，注重了學生們對文本內容的整體建構，有利于學生們對知識的理解與內化。

二、以語篇為依托進行全面解碼

小學英語語篇深度學習必須建立在對語篇知識的全面解碼上，具體就是要準確理解語篇在特定的文體特征和語境下如何使用語言知識、表達主題意義、呈現核心素養(yǎng)，這既包含詞匯、語法、語音在語篇整體中的構建和表達，也包含了不同語篇如何表達意義以及人們在日常交往過程中如何使用語篇知識等內容。如在教學譯林版五年級《Unit 8 At Christmas》這單元story time時，我在語篇解碼的過程中，聚焦語篇文本結構，引導學生們聚焦“Before Christmas，what do they first do？”“What do they do on Christmas Eve?”“What do they do on Christmas Day?”這條時間主線，以時間為節(jié)點開展閱讀實踐活動。在語言表達訓練中，則對準“First…Next…Finally…”這個句式，以多樣化的對話活動，讓學生們反復進行訓練，為讀寫整合創(chuàng)造條件。如在“Before Christmas，What do they first do? ”這個環(huán)節(jié)中，我引導學生們以“First…Next…Finally…”為順序將“buy presents for…”“a Christmas tree”“see Father Christmas”這些事件整合在一起。在這個教學中，我從文本的整體結構出發(fā)，抓關鍵句，抓重點句型，引導學生們在有意義的語言訓練中主動建構文本、內化知識，從而準備的把握語篇內容。

三、以活動為途徑進行深度教學

語篇賦予英語學習主題、情境和內容，是典型的一種活動式學習素材，學生必須依靠活動載體，學習和理解語篇知識，遷移和運用語篇方法策略，培養(yǎng)和發(fā)展文化意識，進而達到提升深度學習能力的目標。但這種活動必須合乎學生的身心發(fā)展特點以及小學英語語篇教材要求，能將語篇的語言、文化、思維、學習策略和方法有機融合在一起，幫助學生在活動參與中實現深度學習，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在教學譯林版小學英語《Unit4 Hobbies》這單元時，我在cartoon time的教學過程中，采用了角色扮演的活動形式。在這個活動中，我創(chuàng)設了故事劇場，引導學生們觀察Billy的表情、動作，(happy——be good at——go skating with——not happy)開展故事的趣味扮演活動，在故事趣味配音、故事還原的過程中，引導學生們深入理解故事，最后，以選擇題的方式呈現開放性問題“What can you learn from this story?(你能從這個故事中學到了什么？)”

A.Billy can’t skate well.

B.Sam likes skating.

C.We should be careful in our daily life！(在日常生活中我們做事要小心謹慎！)

在這個cartoon time的教學中，我以情境扮演的形式，深化學生們的情感體驗與活動參與，讓學生們不僅有機會讀故事、說故事，還有機會上臺演故事，更生動形象地再現cartoon time板塊，在個性化的扮演中實現的深度學習。

語篇教學貫穿聽、說、讀、寫各項語言技能的學習和訓練，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要途徑。只有確保語篇教學在深度狀態(tài)下進行，學生才能實現深度學習，理解單純的語言文字背后的核心價值，才能朝著英語學科核心素養(yǎng)目標不斷邁進，實現教與學的雙向共長。