小學英語閱讀教學中應該如何運用spp課堂教學模式

?劉 文

spp課堂教學將視覺詞、自然拼讀法、繪本故事有效地結合在了一起。因為在課堂教學中運用spp教育模式可以有效地提高學生的閱讀能力，可以將閱讀教學的效率提高，可以讓學生從閱讀中獲取一定量的語言輸入，所以教師要將其重視起來。

一、spp課堂教學的概述

spp入門的教學模式簡單來說就是將視覺詞結合起來，圍繞拼讀規則，使用繪本去開展閱讀教學，其目的是有效的培養學生的閱讀素養[1]。spp教學模式中，拼讀規則可以將學生拼讀單詞的難題解決，視覺詞可以將不符合拼讀規律的單詞解決，繪本可以快速地讓學生理解詞義，將三者有效地結合在一起，既可以讓學生將英語的音形義結合在一起，還可以將學生的閱讀能力提高，有效地將學生的知識信息量、單詞儲備量擴大、提高。

而在以拼讀規則為基礎的教學理念中，單詞的組成部分為音素，音素和字母、字母組合是相對應的，只有學生將自然拼讀的規律掌握了，才能讓學生在看到英語單詞的時候快速準確地將其讀出來。由于當前的家長對英語學習是很重視的，所以大部分學生在學齡前就接觸過英語，是具備一定的聽說能力的，而且進行了一定的聽說訓練，積累了一定的詞匯。而有些學校在12年級開設的英語口語課，使得學生在學習的過程中積累了很多日常生活中常用的英語單詞。但是由于教師并沒有教授學生應該怎么去拼寫，所以學生對詞匯的掌握僅限于聽力與口頭。而在二三年級教師教授26個字母的時候，就可以將學生的學習興趣激發出來，就可以讓學生聯系以前的學習詞匯的經驗，讓學生將聽說詞匯、讀寫詞匯有效地聯系在一起。

二、spp課堂教學的必要性

閱讀是學生學習一門語言的重要因素，是學生輸入語言知識的有效途徑。而小學階段的學生的思維能力是得到了一定的發展的，不過慣性使然，學生仍舊是以具體形象思維為主的，而且正在經歷著由形象具體的思維轉變為抽象思維的過程[2]。

在這一過程中，學生依舊是以機械的記憶去學習的。比如在學習視覺詞的時候，學生就屬于機械記憶，雖然起步會給學生帶來太大的負擔，但是不斷地去積累視覺詞，可以有效地將學生的閱讀效率提高。而拼讀規則可以將抽象的字母具體化、形象化，可以將字母之間的聯系構建起來，但是其最大的特點是枯燥乏味，很容易讓學生走神。而采用spp課堂教學模式，可以有效地將學生的學習興趣提高，可以讓學生主動地參與到教學過程中。

三、spp課堂教學的應用

例如，在教學繪本故事“party shark”的時候，教師就可以先將繪本圖片進行展示，讓學生對其進行快速地瀏覽，并通過圖片對繪本的大概意思進行猜測，引導學生對其中的細節進行注意，比如：日期。

通過這一過程，學生會對繪本故事有一個總體的感知。隨后教師可以帶領學生對相應的文字進行閱讀，并將單詞中的字母組合ar的發音突出：party，shark，park，farm，mars等，通過其讓學生對發音規律進行有效的感知，讓學生對規律進行有效的總結。之后，教師可以讓學生通過不同的形式對字母組合的認知進行操練、強化。比如學生可以對單詞中的輔音進行替換，可以將新的單詞提供給學生，讓學生去讀，如：dark，fart，gart，tart等。雖然這些單詞不一定是具備實際的含義的，但是可以對學生將字母組合的發音進行操練。操練的形式必須豐富多樣，因為單一的操練形式會讓學生產生枯燥乏味的心理，會讓學生不愿意參與到教學過程中。比如可以采用字母轉盤、單詞樹等操練形式。在學生熟練地掌握了字母組合的發音練習后，教師可以將難度加大，給學生提供一些簡單的篇章，讓學生進行練習。除此之外，教師還可以讓學生將繪本和拼讀規則利用起來，讓學生通過其解決單詞，而剩下的單詞可以讓學生在課堂教學中進行視覺詞的學習與鞏固。這樣一來，就可以有效地將學生進行英語閱讀的障礙掃清，如：on，to，from，away等，就可以有效地將學生的閱讀能力提高，就可以取得良好的閱讀教學效果，就可以將閱讀教學效率、質量提高。由此可見，將spp課堂教學模式運用于英語閱讀教學中，可以讓學生的閱讀能力得到培養與發展，可以讓學生產生英語學習興趣，可以讓將英語閱讀教學的效率、質量提高。

將spp課堂教學模式運用于英語閱讀教學中，可以有效地使課堂教學的形式生動化、活潑化，還可以有效地將學生的學習興趣激發出來，幫助學生將閱讀中遇到的困難有效地解決。比如：拼讀規則可以幫助學生將拼讀英語單詞的問題解決，可以讓學生在遇到相同的字母或者字母組合的單詞的時候可以快速地、準確地將其讀出來。繪本可以借助畫面將詞義呈現在學生面前，讓學生通過觀看圖片將詞義理解。視覺詞可以讓學生積累大量的詞匯，可以幫助學生擴大單詞儲備量。只有這樣，才能讓學生的閱讀能力提高，才能將學生的知識信息量、單詞儲備量進行擴大，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。