如何培養初中生數學閱讀能力

葉秋妹

（福建省順昌縣元坑中學，福建南平 353200）

引 言

數學是與現實生活密切聯系的一門課程。生活中的很多問題，如購物、投資、養殖等都會用到數學方面的知識，因此，為了讓學生更好地將學到的知識應用到現實生活中，獲得更加深刻的數學學習體驗，讓學生學會數學閱讀、對數學問題進行分析是十分重要的。在初中數學教學中，教師要引導學生開展數學閱讀，增加學生的數學閱讀量，讓學生養成良好的數學閱讀習慣，從而使學生對數學問題有更加深刻的認識，逐步提高學生的自主學習能力。

一、初中學生數學閱讀能力的現狀

首先，學生的閱讀習慣還未養成。數學閱讀可以開闊學生的視野，讓學生學會用正確的目光看待生活中的數學問題，然而，數學又是一門邏輯性較強的學科。這就導致很多學生對數學閱讀并不感興趣，只有在教師布置任務的情況下才會被動地進行數學閱讀，沒有養成良好的數學閱讀習慣，從而影響了學生數學閱讀能力的提高。

其次，學生在數學閱讀的過程中抓不住關鍵詞。數學閱讀與一般的文本閱讀不同，具有較強的知識性。由于初中階段的學生邏輯思維還未得到充分的培養，很多學生容易出現抓不住數學文本中的關鍵詞的問題，無法對閱讀材料進行分解和判斷，進而影響閱讀效率和閱讀能力的提高。

最后，學生無法將閱讀材料中的關鍵信息聯系起來。數學閱讀能力的養成，需要學生擁有扎實的數學文化基礎，能夠快速地提取出文本中的數學知識點，并對其進行整理，串聯成完整的知識結構，但是初中階段的學生大多不具備這樣的能力和意識。很多學生只是簡單地進行閱讀，然后羅列出其中的知識點，胡亂地將其中涉及的解題方法等基礎知識聯系起來，而這樣的閱讀對學生的幫助并不明顯。

二、初中生數學閱讀能力的培養策略

（一）培養學生良好的閱讀意識

讓學生主動進行數學閱讀是提高學生閱讀能力的第一步，也是關鍵所在。在初中數學教學中，教師要幫助學生逐漸擺脫對教師和教材的依賴，引導學生自主進行學習，讓學生學會獨立地解決問題，并且在這個過程中主動地開展數學閱讀，吸取經驗和教訓，找出有助于解決問題的數學知識，從而在良好閱讀意識的形成中促進學生數學學習能力的提高[1]。

例如，在教學“有理數”這一節內容時，上課前，筆者讓科代表帶領全班學生朗讀課本和導學案上提供的有理數的文化背景，了解有理數的產生、有理數如何進行分類等基本知識。教師讓學生利用簡短的時間對這些素材進行閱讀，可以讓學生逐漸進入學習狀態，有助于激發學生的好奇心，使學生樹立良好的自主閱讀意識。

又如，在教學“實際問題與一元一次方程”這一節內容時，筆者發現學生在解決問題過程中出現了表達不規范的問題。因此，筆者給學生布置了一項課下整理筆記的任務，要求學生將本節課的知識點都記錄在筆記上，還要對教材上的例題進行改編，補充出更多的題目，從而讓學生學會提出問題和解決問題。這樣，學生在整理筆記的過程中會發現自己存在的錯誤，并且思考正確的解決方法，這就有助于學生養成良好的閱讀反思習慣。

（二）傳授給學生正確的閱讀方法

在新課程改革的背景下，初中數學教師要不斷突出學生在教學中的主體地位，并且發揮自身的輔導作用，使學生在教師的幫助下提高自主學習能力。閱讀能力的養成不是一朝一夕可以完成的。初中數學教師要積極傳授給學生正確的閱讀方法，給學生指明正確的數學閱讀方向，讓學生在數學閱讀的過程中掌握數學知識的形成和應用，經歷“創設問題情境——構建數學模型——應用數學知識”的過程，從而增強學生進行數學閱讀的自信心，使學生更加積極主動地參與到數學閱讀活動中[2]。

例如，在教學“平方根”這一節內容時，為了讓學生的數學閱讀更加順利，筆者讓學生使用三種方式來表達平方根。以“9 的平方根”這一問題為例，教師可以用“9 的平方根是多少”來進行提問，也可以使用來提問，還可以使用“x2=9，那么x=?”來提問。這樣可以讓學生認識到雖然形式不同，但是表達的意思是一樣的。并且在日常教學中，筆者還注重讓學生通過圖示的方式進行問題轉化，鼓勵學生運用數形結合思想更好地學習數學語言。

又如，在教學“不等式與不等式組”這一章節的內容時，筆者要求學生整理教材上的閱讀材料，嘗試制作一幅思維導圖。學生可以以“不等式與不等式組”為核心詞，之后再以“不等式”“不等式的性質”等為第二層的關鍵詞，然后對這些關鍵詞進行擴展延伸，直到將涉及的理論知識都整理出來，完善知識點之間的聯系。構建思維導圖可以幫助學生更加高效地進行數學閱讀，引導學生發現數學知識之間的聯系，從而促進學生閱讀效果的提高。因此，在初中數學教學過程中，教師一定要積極總結教學經驗，分析學生存在的不足，并為學生提供可靠的數學閱讀方法，增強學生的數學閱讀體驗。

（三）設計合理的教學方案

培養學生的數學閱讀能力應當滲透到教學的每個環節中，讓學生切實地體會到數學閱讀的重要性。因此，初中數學教師要積極對教學的各個環節進行反思，優化教學流程，設計出更加合理的課堂教學方案，將培養學生的數學閱讀能力與課堂教學環節有效結合，從而提升數學閱讀教學的有效性。教師在設計教學方案的過程中，還要充分考慮學生可能會出現的問題，并且在教學方案實施的過程中合理開發和利用課堂上的動態資源，提高教學的實效性[3]。

例如，在教學“分式的基本性質”這一節內容時，筆者設置了五個環節來完成本節課的教學，幫助學生在閱讀理解中獲取知識。第一，筆者利用多媒體設備向學生展示了分月餅的情景，激發學生的數學閱讀欲望，根據學生之間的互動來引出分式的概念。第二，筆者給學生布置自主學習的任務，要求學生閱讀教材中的知識背景，并且回答導學案中的問題。在這個過程中，學生可以進行互動，相互討論問題。第三，筆者讓學生以小組討論的形式來質疑。在這個過程中，筆者會盡量指出學生在概念上存在的缺失，并讓學生在閱讀中獲取答案，真正地厘清分數和分式之間的關系，進而有效地提高學生的閱讀水平。第四，筆者讓學生解決教材上的問題，并且給學生提出了一些變式，讓學生運用所學知識解決實際問題。第五，筆者針對本節課的重難點進行歸納總結，加深學生的認識。這樣，通過設計和實施合理的教學方案，讓學生真正地參與到數學閱讀中，可以達到鍛煉學生數學思維的目的，讓學生在閱讀中有所發現與創造。

結 語

數學閱讀能力的培養可以增加學生的數學知識積累，能讓學生將閱讀中獲得的知識轉化為自身的認知，從而促進學生數學學習能力的提高。因此，在初中數學教學中，教師要積極改變陳舊的教學方法，及時反思課堂教學模式，培養學生良好的閱讀意識，傳授給學生正確的閱讀方法，并根據教學目標來設計合理的教學方案，讓學生可以全身心地投入對數學問題的閱讀探究中，培養良好的數學文化素養。