小學語文閱讀與寫作的有效融合滲透策略

江蘇省蘇州工業園區文萃小學 肖 虹

語文學科是小學階段的基礎學科之一，語文學習的關鍵核心在于閱讀與寫作能力。“書籍是人類進步的階梯”，只有有效的閱讀才能夠使學生思想意識、行為標準向著更加健康的方向發展。閱讀促進思想的提升，使學生在寫作時有飽滿的思想，而寫作以文字形式表達內心深處見解，在文字流露的同時使學生對文字的運用有更深刻的認識，繼而增強閱讀時對文字和語言的把握能力。在小學語文教學中，教師應當加強閱讀與寫作的融合，以合理有效的方式，逐步提升學生的閱讀與寫作能力，繼而促進教學質量的提升。

一、帶領閱讀，鼓勵表達，創設閱讀和寫作的基礎

小學階段的學生剛剛開始接觸閱讀和寫作，屬于讀寫能力較為薄弱的階段，而讀寫能力的提升極大地依賴基礎的創設和積累。俗話說：“千里之行，始于足下”。良好的開端能夠幫助學生打好基礎，繼而才能夠促進綜合閱讀和寫作能力的提升。因此，教師首先應當綜合考慮閱讀與寫作的關系，以教師帶領閱讀并鼓勵表達的方式，讀寫結合地開展閱讀和寫作教學。

以《觀潮》教學為例，該篇課文描寫了錢塘江大潮潮起潮落的洶涌澎湃的景象，文中有很多詳細描寫浪潮的語句，對學生學習寫作有很大的啟發。教師可以首先帶領學生整篇閱讀，讓學生對錢塘江大潮有個最初的印象，而后以重點語句領讀的方式，帶領學生共同品味文字的優美。同時，教師可以讓學生自由表達對于文章中語句的運用的看法，并用語言描述通過哪句或哪段文字使他們感受到了什么樣的情景等。以帶領閱讀的方式，激勵學生結合文章自由表達感想，能夠激發學生深入思考和表達的積極性，為閱讀和寫作能力的提升打下堅實的基礎。

二、自主閱讀，鼓勵仿寫，豐富閱讀和寫作的內涵

自主閱讀的培養和仿寫能力的提升是豐富閱讀和寫作內涵的重要途徑。自主閱讀有助于促進學生個性化的想象力，使學生在閱讀的同時逐步增進知識的積累，形成有效的閱讀方法和能力，而仿寫則可以幫助學生在模仿的基礎上加入自己的認知和情感，使寫作的內涵更加豐富和生動。因此，教師在教學中應當鼓勵學生自主閱讀的同時開展仿寫，將讀和寫有效結合起來，使思想和寫作內容更趨向于飽滿的狀態。

例如，在教學《白樺》詩歌時，教師可以引導學生首先以自主閱讀的形式閱讀該篇詩歌，而后引導學生從中找出描寫“白樺”的詞句，如“毛茸茸的枝頭”“潔白的流蘇”“白雪皚皚的樹枝”等，啟發學生從閱讀中發現描寫植物詞句的特點和規律，以植物的自身形態特點結合想象力進行描寫，再鼓勵學生選取其他植物開展仿寫，以細微的觀察和記錄充實仿寫內容。學生在仿寫的時候能夠充分調動自主閱讀所獲取的知識和方法，能夠極大地豐富寫作內涵，繼而加深閱讀的積累，促進閱讀和寫作能力的進步。

三、整本閱讀，鼓勵創作，提升閱讀和寫作的能力

語文學科的閱讀和寫作教學的最終目的是豐富學生的文化內涵，鍛煉學生的思維，從整體上增強學生的文化傳承能力。而整本書閱讀是鍛煉學生思維、提升創新能力的最佳手段。通過整本書閱讀，學生不僅能夠吸收語言的建構方式，還能夠發展思維，提升審美，在逐步增強創新力的同時傳承民族文化。因此，教師在日常教學中，應當有效安排整本書閱讀，鼓勵學生閱讀的同時進行創作，逐步提升閱讀和寫作的整體能力。

以五年級上冊《推薦一本書》習作教學為例，對于學生的寫作和閱讀能力已經從整篇逐步上升到整本書的要求。因此，教師在日常教學中，應當鼓勵學生開展整本書的閱讀，譬如定期向學生推薦適合其年齡段的閱讀書目，如可以推薦四年級學生閱讀《青銅葵花》《愛麗絲漫游仙境》等，可以推薦五年級學生閱讀《水滸傳》《老人與海》等。在推薦學生整本閱讀書目時，教師還需要指導學生如何進行有效的閱讀，并鼓勵學生在閱讀后創作主題文章。如閱讀完《青銅葵花》，教師可以以寫作競賽的方式激勵學生寫出一篇關于自己“苦難意識”的見解類作文，以此提升學生的創作能力。將整本書閱讀與創新寫作融合起來，能夠拓展學生的思維，綜合提高學生的閱讀和寫作能力。

閱讀和寫作是語文學習的重要內容，小學教師應當從基礎著手，以帶領閱讀鼓勵學生表達，以培養自主閱讀鼓勵學生仿寫，為閱讀和寫作打好基礎，充實和豐富思想內容，繼而通過整本書閱讀的方式，提升學生創作能力，使閱讀和寫作從整體上協同并進。