合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

江蘇省蘇州工業園區婁葑學校 林 玲

合作學習是一種通過學生之間、學生與教師之間進行互幫互助的學習模式，教師在語文閱讀教學中運用合作學習可以促進學生之間的情感交流，提高學生的學習積極性。在實際的教學中，教師要結合學生的實際情況進行教學策略的安排，對于合作學習的策略在進行教學時的運用方法也應該注意，做到以學生為主，合理運用合作學習模式，促進學生全面發展。

一、創建合作學習環境，激發學生積極性

興趣是學生進行學習的主動力，學生只有對一件事產生興趣，才能夠積極地進行學習或者探索。學生只有對閱讀產生興趣，才會更加自覺地參與其中。在進行語文閱讀教學時，教師要合理地運用教學資源，進行合作學習環境的創設，使學生處于切實的環境中，感受閱讀的力量，進而激發學生閱讀的興趣和積極性。在運用合作學習方法時，教師應該以學生的興趣、愛好、可接受的范圍為基礎，科學合理地劃分學習小組，教師還可以通過設計有趣的游戲，加強學生之間的聯系與溝通，使每個學生都能夠積極地投入到閱讀學習中。

例如，在《為中華之崛起而讀書》閱讀時，教師可以對學生進行分組，讓組內的學生按照角色扮演對課文進行閱讀，使學生深刻感受文章中每個角色的個性。通過角色之間的對話，學生能夠準確地對課文中的人物感情有更加深刻的理解，也可以加強學生之間的情感交流，提高語文閱讀課堂的教學效果。

二、明確學習目標，加強合作學習

由于小學生的年齡特點和身心特點，他們對閱讀的內容有理解不到位或者理解不全面的現象。每個學生都是獨立的個體，每個人的能力都存在一定的差異性，理解的程度也各有不同。因此，教師在進行合作學習教學之前，應該對每個學生進行全面的認識與了解，按照學生的特點設計合理、恰當的學習目標，確保每個學生都可以融入到合作學習中，通過小組討論，加強學生對閱讀內容的理解。

在每次閱讀討論結束之后，每組都應該推選出一名同學，對本次討論的內容進行總結，并與其他小組的同學進行分享，隨后教師和其他小組共同為這個小組進行打分、評價。通過發言、評價等，促進學生的合作能力和競爭意識，進而提高閱讀的教學效果。

例如，在《觀潮》的閱讀教學時，教師可以設計一些相關的問題，引導學生進行閱讀。例如，請學生通過閱讀對江潮來時的情境進行語言描述，或者要求學生在進行閱讀的同時，對作者描寫的場面進行想象，進而激發學生的興趣。當教師對于教學的目的進行明確之后，學生帶著目的進行閱讀，能避免閱讀課形式化，進而提升閱讀課的教學效果。

三、尊重學生主體地位，提升合作學習效率

學生的理解能力受到成長環境、課外閱讀量以及個人的理解能力的影響。對于小學生來說，有些閱讀資料對于學生來說具有一定的閱讀難度，盡管通過小組合作學習，閱讀效果也不能達到理想的程度。因此，教師要適當地參與到閱讀中，在學生閱讀遇到困難時，給予適當的幫助和引導。同時，在進行閱讀時，教師還應該深入參與到每個閱讀小組中，對于小組中遇到的“疑難雜癥”進行歸納，在課堂中進行統一的講解，使每個學生都能很好地理解并解惑。通過為學生解答疑問，提高合作學習的整體效率。

例如，在《七月的天山》教學時，學生對于文中新的寫作手法從未接觸過，學生剛剛接觸之后，不會運用這一方法。這個時候，教師就要對學生進行指導，向學生進行詳細的介紹，通過舉例子等方法使學生進一步理解與掌握，進而使學生在進行文章寫作的時候運用這種移步換景的寫作手法。教師在恰當的時間出現，對學生進行解惑，有助于學生進行深度的學習，進而感受合作學習的愉快之情。

閱讀教學是為學生的理解能力和以后的深度學習奠定基礎，教師在教學中應該運用多種教學方法，使學生認識到閱讀的重要性。合作學習的廣泛運用在一定程度上可以培養學生的團隊合作能力、人際交往能力以及思維能力。因此，在教學中，教師要盡可能地為學生創設舒適的閱讀環境，增強學生的閱讀合作學習能力，進而提升閱讀課堂的教學質量。