閱讀教學需要多回頭看看

甘肅省白銀市平川區育才小學 王瑞霞

閱讀是學習語文的基礎，具備閱讀能力是學習多種學科的必要條件，閱讀能力的培養也是學習語文的重要目標之一。學生在學習語文的過程中會接觸到很多閱讀文本，而閱讀過的文章很容易忘記，學生長期記憶的形成需要不斷地回顧閱讀過的文章，并從中汲取相關知識，不斷擴充知識結構。下文主要從回頭看文章片段、回頭看整篇文章和回頭看一組文章三個方面進行闡述。

一、回頭看文章片段

閱讀教學是一個將整篇文章拆分為零散部分來分析，最后將零散部分整合起來整體分析的過程，即從局部到整體。閱讀文章，首先是閱讀文章片段，在學習了一篇課文之后，也應該回頭看看文章片段，溫故而知新。

例如，《梅花魂》這篇文章主要講了一個華僑老人非常珍愛梅花圖，在孫女回國之際將梅花手絹交給孫女的故事，表達了華僑老人對祖國深深的眷戀之情。文章的主要寫作對象是梅花、外祖父和作者自己，語言風格簡樸、自然，教師在組織學生回顧這篇課文時，可以讓學生找出文中優美的句子進行朗讀，以增強審美的感受。這篇文章主要通過記錄主人公和外祖父之間發生的幾件生活瑣事來體現外祖父對祖國的眷戀，文章最后一段中作者又提到了梅花，作者看見外祖父傳給自己的梅花手絹，就會想起外祖父，想起外祖父的戀國之情。教師在進行這部分的回顧教學時，可以帶領學生分析文章片段，從文章片段中理解并掌握語文要素，學習更多語文知識。詩歌和散文一樣，都具有優美的語言，教師可以合理引導，激發學生對散文和詩歌的興趣，使其了解并學習更多詩歌和散文。

教師在引導學生回顧這篇文章時還應該基于文體特質和片段，這是一篇記事散文，教師可以通過這篇文章講解相關散文知識，讓學生記錄。比如，我們常見的文體有記敘文、散文、說明文和議論文，教師在這里可以詳細講解散文文體的特征，散文在主題上可以分為哲理散文、敘事散文和抒情散文。另外，教師還應該著重講解關于文章中心句、中心段的選擇和劃分，這篇散文是明顯的三段式結構。當然，不是說文章只有三段，而是文章在內容、結構上分為明顯的三部分，開頭、過程和結尾。讓學生實時記錄文中的語文要素，在閱讀片段中學習和積累，有利于提高學生的閱讀能力和語文核心素養。

二、回頭看整篇文章

教師在教學過程中，應該經常組織學生回顧課文，立足于整篇課文，以整體思想來閱讀課文，深化對整篇文章的理解。

例如，課文《富饒的西沙群島》主要寫了西沙群島的特征，位于南海的西北部，景色優美，有五光十色的海水，海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，西沙群島有很多魚和鳥，作者分點講解西沙群島的這些特征，突出文章主旨，即西沙群島很富饒，歌頌了祖國大好河山的美好，表達作者對祖國的熱愛。教師在講解這篇課文時，通常會讓學生找出西沙群島的特點，并回答西沙群島為什么富饒，最終深化文章主旨，理解文章深刻的含義。而當教師再次帶領學生回顧閱讀這篇課文時，應該立意于整篇文章，讓學生回頭看看整篇課文，學習清晰的文章結構和寫作技巧。比如，這篇課文主要的寫作對象是西沙群島，在題目中就突出了西沙群島主要的特征———富饒，這也是本文寫作的核心。文章分為六個自然段，第一段寫道：西沙群島位于南海的西北部，是我國海南省三沙市的一部分。那里景色優美，物產豐富，是個可愛的地方。這一段屬于總寫，介紹西沙群島的地理位置和主要的特征——景色優美，物產豐富。后文的四個自然段則分寫西沙群島的特征，有哪些優美的景色，有哪些豐富的物產，其中每一個自然段從第一句話便直接寫西沙群島的物產，綜合這些豐富的物產，可見，西沙群島確實景色優美，物產豐富，即：西沙群島很富饒。而文章第六自然段，即最后一段，再次總寫西沙群島的富饒，起到了概括的作用，“富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生活的地方。隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒。”立足整篇課文，作者的寫作結構是總——分——總，先總寫西沙群島是個可愛、富饒的地方，然后分寫西沙群島的可愛與富饒之處，最后總結西沙群島的可愛與富饒，謳歌祖國大好河山的美好。教師引導學生回頭看整篇課文時，應該注重這些整體的分析，讓學生學到更多知識，加強閱讀、理解和寫作的能力。

三、回頭看一組文章

小學語文教材中的課文通常分為幾個單元，每一個單元圍繞一個主題進行學習，每個單元的文章也是同一類型的。教師在教學完一個單元的文章后，應該引導學生回顧一整個單元的內容。

例如，部編版小學語文五年級下冊第二單元主要是對于四大名著的學習，觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢殘，這幾句話是本單元的概括。通過這些具有總結性的單元導讀，教師可以講解關于文章中總寫與分寫的區別與聯系，讓學生做好相關筆記，即進行批注。總寫和分寫結合的文章在應試中往往會受到閱卷老師的青睞，因此，學生從對總寫與分寫的批注中挖掘出更多內涵并應用于實踐中，語文成績和水平將會得到很大提升。第五課《草船借箭》改編自羅貫中的《三國演義》，主要講了諸葛亮立軍令狀草船借箭的故事，表現了諸葛亮的睿智。回頭看這些文章時，教師應該注重對更多文章細節的講解。比如，文中有很多對比手法的應用，如對諸葛亮、魯肅和周瑜的對比，突出諸葛亮才能與才智過人，將周瑜對諸葛亮的態度變化進行前后對比，草船借箭之前周瑜妒忌諸葛亮，草船借箭之后周瑜佩服諸葛亮，還有將魯肅對于諸葛亮立下軍令狀造十萬支箭的懷疑以及諸葛亮草船借箭后魯肅的信服作對比，都是突出諸葛亮的才智過人。教師在對于這部分進行教學時，應該重視對學生閱讀能力的培養，讓學生自行閱讀這些名著，總結每個人物的形象特點，并找出文中的關鍵語句，將這些閱讀任務和文中的細節進行分析，在學生完成這些作業后，教師再進行點撥和補充，分析文中的細節，深化學生的理解。

小學語文教材中通常一個單元圍繞一個主題，對于單元中的名著閱讀，教師應該合理引導學生分析四篇文章寫法上的特點，介紹四大名著，引導學生主動閱讀四大名著，讓學生在閱讀后寫讀后感，基于文章內容，發揮自己想象，結合文章背景，總結書籍主題，反思經驗教訓，可以對喜歡的文本進行續寫或者改編。教師還可以教學生鑒賞名著優秀的寫作技巧，結合自身情況，將從這些書籍中學到的優秀的寫作方法運用在平時寫作中，平時多進行模仿和創新。由于四大名著中出現的人物眾多，學生在閱讀時要仔細分析文中人物的關系和人物形象，分析比較作者描寫、塑造人物形象時所用的方法和技巧，結合時代背景，分析四大名著在當今社會中的意義。

綜上所述，小學語文閱讀教學方式中的回顧閱讀，即“多回頭看看”具有一定的意義，不管是教師帶領學生一起回顧課文，還是學生自己回顧課文，回顧閱讀都是可以“溫故而知新”的，能讓學生在回顧、復習與反思中加強記憶，加深對知識點的理解，深化閱讀理解。