以核心素養為導向的小學英語課堂教學情境創設策略

錢美琴

（福建省莆田市城廂區南門學校，福建莆田 351100）

引 言

《中國學生發展核心素養》指出，教師應架構核心素養和課程內容的有機結合，定位小學英語學科承載的主要要點，構建小學階段英語課程承載的核心素養培養的內容和要求。結合上述理論，教師應根據學生的認知特點和學習風格，以核心素養為導向，發展學生的英語感知能力、良好的語言學習習慣及自主學習能力，創設課堂教學情境，幫助學生理解外國文化，加深學生對祖國文化的理解，進而開闊學生的文化視野，使其形成跨文化意識和初步的跨文化交際能力，關注學生的思維能力和文化水平，從而提高學生的綜合人文素養。

一、小學英語課堂情境創設的原則

（一）遵循情境的真實性原則

要想使學生真正學會英語并會靈活運用，教師有必要為學生創設真實的教學情境，只有所創設情境符合生活實際，才能激發學生學習興趣，才能讓學生快速進入學習狀態，從而達到真實的體驗效果。

（二）遵循形式的多樣性原則

在英語教學過程中，教師要創設多種多樣的形式，如歌曲、圖片、表演、多媒體等，以教學內容為依據，選擇正確的情境。除此之外，為避免學生產生厭煩心理，教師在同一節課中盡量不要重復使用同一種情境，在激發學生興趣的同時，達到“多而不亂”的目的[1]。

2016年3月，廣東省紀委發現鄧強嚴重違紀，于同年3月22日對其立案并采取“兩規”調查措施。其間，鄧強如實交代了受賄事實。同年6月28日，鄧強的親屬代為退出贓款260萬元。

（三）遵循參與性原則

無論何種形式的活動都提倡“重在參與”。當然，小學英語課堂教學中的情境創設也倡導學生積極參與。教師在創設情境的過程中應充分考慮學生的意愿，即“能不能參與、愿不愿意參加”。因此，情境的創設應以學生的年齡特征及心理需求為起點，使每名學生都參與到情境中。

二、以核心素養為導向的小學英語課堂教學情境創設策略

（一）引入日常生活情境，活躍課堂氛圍，使學生感受語言魅力

除家庭外，教室是學生的主要活動場所，且所處時間最長，因此，教師要善于利用這一優勢，把它布置成學生學習英語的主要場所。教師可在教室空閑位置創設一個“English Corner”，將教室內的所有物品英語化。比如，在低年級教室中，教師可將一些簡單的英語單詞張貼在墻上，并配上與之相符的圖片，如動物類“Cat, dog, panda, sheep”等，文具類“pencil, ruler, exercise book”等，為學生直觀、形象地展示英語知識。對于高年級的學生，教師可要求他們以教學內容為參考，自主創作英語作品，并將優秀作品張貼在“English Corner”，如畫一幅“My family”，制作一份“phone number”“picture books”等。這不僅能鞏固學生的英語知識，還營造了濃厚的英語學習氛圍，提高了學生運用英語知識的能力。除此之外，在英語角中，教師還可將一些激勵性的名言、警句引貼出來，如“An hour in the morning is worth two in the evening（一日之計在于晨）”“A good beginning in half done（良好的開端是成功的一半）”等。這樣在無形中為學生營造了良好的英語學習環境。

為了落實培養學生核心素養的要求，小學英語教師要嘗試擴大學生接觸外國文化的范疇，以此開闊學生的視野，使他們能夠了解中外文化的相同與不同之處，從而掌握社會習俗及文化方面的知識。例如，在教學三年級下冊Unit 8Children's Day時，教師可引入相關活動，如 “fly a kite, ply football, go to the park”等，然后與學生一起玩指令游戲，將“run, sing, dance, swim, draw, skate, ride a bike”等單詞制作成卡片。教師先演示動作，然后邀請幾位學生上臺來表演。教師站在這幾位學生后邊出示卡片，臺下的學生根據教師出示的卡片發出指令，讓臺上的學生做出相應的動作，看誰反應最快。教師通過讓學生模仿各種動作，使其親身體驗兒童節的熱鬧氣氛，之后為學生介紹英國的兒童節，并讓學生收集其他國家是如何歡度兒童節的，從而使學生對兒童節的相關活動有更加具體、全面的了解。

為了指導創業團隊在不同時期不同崗位出現的疑問，根據改革后《網店運營》的課程特點，由專業教師和校企導師共同組成了指導團隊，校內專任教師主要是負責教學模塊中的教學組織、實施監控和評價組織等工作，校企合作企業提供部分真實的實訓項目，通過線上和親臨課程現場等方式參與教學指導和講解。學生在學習崗位技能的同時，對行業更加了解，培養了團隊協作精神和創業能力。

又如，在教學四年級下冊Unit 5Shopping時，英語教師可要求學生每人帶一件衣服，然后把學生帶來的衣服用衣架掛在一個固定區域，在正式上課時請學生自由搭配衣服。當選到自己喜歡的服裝時，學生要準確運用“I like the...with the...（我喜歡……和……）”的句式；當所選服裝不合適時，學生要說出：“Oh, it's too long/small/short/big.”這樣的上課模式是依照購買衣服的場景所設置的，將實際生活運用到英語課堂教學中，不僅激趣了課堂氣氛，使學生鞏固并掌握了語言知識，還能讓學生在真實、有效的情境中應用語言知識，領會語言的魅力。

（二）借助節日活動情境，開闊學生視野，豐富學生文化體驗

例如，在教學三年級上冊Unit 3Numbers時，在學生熟練掌握數字one to ten 的基礎上，教師可創設一群小動物乘船逛公園的情境，讓學生數出動物的數量后猜一猜“What will happen”。學生充分發揮自己的想象力，表達自己的看法。而后教師揭曉答案：“The boat is falling down.”學生感同身受，紛紛哀嘆。隨后，教師巧妙引入安全救援電話。這種引人入勝的情境，不僅幫助學生鞏固了文本知識，還能使其在相應的真實情境中做出正確的反應。

（三）創設教室文化情境，讓學生感知和運用語言，全身心投入學習

要想發展學生的核心素養，教師應要求學生在英語學習的過程中了解和傳播中國傳統文化，建立文化自信，了解文化的多樣性和差異性，關注語言、行為的得體性，能主動、大方地使用英語與身邊的外國學生、教師等進行交流。鑒于該要求，根據具體的教學情況，教師可以在課堂中適時創設學生生活中常見的情境，借助這些生活事件渲染課堂氣氛，促使學生感受到英語教學的趣味性及實用性[2]。

（四）展現外國交際文化情境，尊重世界多元文化的差異性

英語教學中不可或缺的一部分就是培養文化意識，使學生了解各國文化之間的差異，這樣才能更好地培養其優秀的文化品格。因此，學生要多了解西方國家的相關文化知識，在開闊知識視野的同時，準確、流利地運用英語展開交流。例如，在教學句式“How old are you?”時，教師可為學生講解在中國詢問他人的年齡是一件很普通的事情，然而在西方的一些國家尤其是英國、美國，不能隨便詢問別人的年齡，因為這是一種不禮貌的行為，在西方國家，年齡屬于個人隱私，人們非常忌諱。又如，詢問別人姓名“What's your name?”時，若在詢問時沒有在句式之后加上“Please”，則會使對方產生被人審問的感覺；反之，就比較含蓄、委婉。同時，教師要告訴學生，不能直截了當地詢問別人的姓名。在英語教學中，教師可借助生活場景，適時介紹一些相關的西方文化知識，提高學生的跨文化交際能力。

期刊評價與學術評價過度依賴JIF，驅使期刊爭相提高自己的JIF，形成了一個惡性循環。幾乎與此相關的每個人都對這種怪象既愛又恨，但苦于尚未找到比JIF更客觀的定量指標。既然JIF的作用異化了，那么能不能直接廢除JIF量化評價指標呢？事實上，期刊評價與學術評價通行的方法有依據各類量化指標的定量評價和采用同行評議的定性評價。如果在評價中完全廢除類似于JIF的定量指標，僅僅依靠同行評議其實是很不現實的。因為同行評議也會受評議人的學術修養、價值偏好、科學范式、學識水平乃至人際關系和利害沖突等等因素的影響，其客觀公正性也難以保障。事實上，正是為了克服定性評價這些弊端，定量評價才應運而生并被廣泛使用 。

結 語

綜上所述，以圍繞培養學生的英語核心素養為主旨，教師應積極為學生創設真實的教學情境，適時將日常生活情境、節日活動情境、西方文化等融入教學活動中，為學生營造良好的英語學習氛圍。這不僅有利于學生理解單詞、句式等基本知識，還便于學生在激發跨文化意識的同時，培養優秀的文化品格，從而達到理想的教學效果。