構建核心素養背景下小學美術課堂教學中的“思”

張新欽

（福建省莆田學院附屬實驗小學，福建莆田 351100）

引 言

近年來，在核心素養理念引領下，小學美術課堂有了新氣象，“以學為中心”的理念深入人心。然而，在日常教學中，經常出現這樣的情景：“老師，能不能跟著課本畫？老師，你畫一幅我學著畫”……在課程結束兩天后，筆者再問他們：上節課學了什么呢？很多學生回答不出來。筆者陷入深思：為什么課堂學習無法給學生帶來深刻的印象和持續的影響呢？課堂教學沒有成為構造學生生命素養的核心能量的原因是什么呢？……究其根本，筆者認為，這是課堂活動中學生缺乏深度學習的意識。深度學習真正發生的最佳途徑是讓學生“思”起來。

“思”即思考、思維、思想。核心素養體系的十八個指標中提到理性思維、批判質疑、勤于反思等，這些都與“思”密切相關。由此，我們體悟到個體生命成長的核心是思想的成長，是思維力的發展；素養的核心是“思”，養成核心素養內在轉化的秘密是思考。美術是一門技能課，課堂中的“思”與“學”更需要相互配合，學而不思則成了畫夫，思而不學則成了空中樓閣。由此可見，在小學美術課堂教學中，教師要始終貫穿“思”[1]。

一、導中“活”思——調動審美感知、審美領悟能力

新課導入這第一環節能夠抓住學生的注意力，調動學生學習的積極性，使其產生學習興趣，對下一環節的教學有事半功倍的作用。因此，很多教師千方百計地給課堂設計一個良好的開端，采用實物展示、聽音樂、猜謎語、圖片欣賞等形式。這些像演戲序幕一樣的導入會極大地吸引學生的注意力。但由于時間限制，導入環節給學生思考的時間與空間不多，因此，難度不宜過大，要顧及全體學生，應控制在全班95%的學生能解答的程度上。

例如，筆者在教授人教版五年級美術上冊“畫龍點睛”一課時，課前讓一位學生幫忙去搬作業本。在上課時，為了感謝那位學生，筆者拿出兩個禮物，一個有漂亮的包裝，另一個沒有包裝，讓學生判斷，哪個禮物更適合送人。學生很快做出選擇，并能解釋出原因。接著，筆者讓學生觀察一下禮物的外形，猜猜里面是什么禮物。學生通過認真觀察，就可以猜出物品的名稱。這樣的“思”，難度不大，能極大地激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，培養學生的審美感知能力。

二、賞中“精”思——拓展圖像識讀、文化理解能力

在教學中，教師應教會學生“欣賞”和“鑒賞”，讓他們對作品由一種感性認識上升到理性的深刻認識。教師可帶領學生運用視覺感知、生活經驗和文化知識，對作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，通俗地講，就是要引導學生欣賞一幅畫，要懂得好看在哪里，如果覺得不好看，說說為什么，這就要“精”思。這里的“精”是精心、精密的意思，有提煉或精選的含義。因此，教師應引導學生“精”思，從畫作中精心理解畫家要表達的思想，用心揣摩畫面構圖與取材內容要訴說的心聲，在這一環節提升學生的圖像識讀、文化理解、審美判斷等素養和水平[2]。

例如，在教學人教版小學美術四年級上冊“最受尊敬的人”這一課時，其中有一幅羅中立的油畫作品《父親》，整個畫面主要是一位老人的頭像。學生初看覺得很簡單，覺得人物很“丑”，不知道這幅偉大的世界名作出彩在哪里？在教學時，筆者先提問學生：“這個人從事什么職業？從哪些方面你看出他是農民？”大部分學生從衣著、道具、背景看出油畫中的人物是一位農民。筆者繼續問：“這個農民的生活狀態是什么樣的？”學生通過仔細欣賞，再結合自己的思考，做出回答：“耳朵上的筆可以看出他是一個有知識的農民；臉色暗黑、手指粗糙可以看出他勞作很辛苦；從喝水的粗瓷碗看出這個農民很儉樸……”筆者問：“畫家采用肖像構圖方法有什么好處？”學生通過剛才一系列的觀察與思考，說出：“這樣的構圖可以刻畫出人物的細節。”筆者最后問：“這幅畫要表達的是什么？”學生繼續在欣賞中思考，探索這個問題的答案，懂得畫家創作這樣一個形象的目的是贊揚中國老百姓，以及體現在他們身上的樂觀精神和堅韌的奮斗力。

通過“精”思獲得的審美享受，是建立在對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷的基礎上的，容易直接轉化為學生的內在素養。通過“精”思，學生仿佛參與到美術作品創作活動中，深刻體會到了作品的內涵。

三、畫中“廣”思——提升美術表現、創意實踐能力

（一）畫什么——“廣”思構圖

畫好一幅作品的首要任務是構思。俗語說：“磨刀不誤砍柴工”，磨刀過程好比美術創作的構思過程，只要找到合適的“刀”，并把“刀”磨鋒利了，就會下筆如有神，好作品也就信手拈來。一幅畫里主體畫什么，背景畫什么，各自位置如何分布，主體要占多大范圍才使畫面構圖飽滿、看起來舒服……這些都屬于構思的范圍。在下筆前，筆者讓學生反復思考這些問題，進行反復構圖，多想幾種方案，最終確定最佳的方案進行作畫。這種擴大范圍的“廣”思，能升華畫面意義，體現藝術作品的價值。

（二）怎么畫——“廣”思內容

作者只有親身經歷，并收集到一定量的資料，多方面揣摩，創作出來的作品才有高度和深度。為此，在生活中，筆者要求學生養成隨時觀察的習慣，并能速寫下來；在閱讀一些書籍時，對書中的插圖進行細細欣賞，多揣摩造型特點，有時需要用紙把它們臨摹下來。學生通過不斷收集素材，無形中開闊了視野，拓寬了各種知識面。在課堂教學時，筆者引導學生對素材進行分析、比較，發現他們會有各種奇思妙想，結合繪畫表現技巧，自己去發現、調整畫面的要素，然后進行想象創作。學生通過“廣”看、“廣”記匯集成“廣”思，能創作出具有思想高度和文化內涵深度的理想中的美術作品。四、評中“深”思——提高審美判斷能力

在美術學習過程中，學生除了要會畫畫外，還要善于學習別人的優點，評點他人的作品，提高自己的審美判斷能力。對于審美判斷，教育部是這樣解釋的：文化藝術的多樣性能被學生理解和尊重，具有各自能力。第一，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；第二，具有健康的審美價值取向；第三，具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。在美術課堂教學中，教師對學生審美判斷能力的培養，一般在評價環節比較容易實施，在評價作品中去引導學生進行深層次的“思”。

同齡人的作品更容易引發學生之間的情感共鳴。在教學時，教師可以借助這一現象，開展評價活動，使學生在相互評價和交流中有所收獲。但筆者覺得最有意義的評價應該有一個更高的層次，那就是能給伙伴提出畫面修改意見，在給予意見的同時，解釋一下修改的依據。這樣的評價不僅可以看出學生自身的欣賞水平，還能引發學生去探究——如何讓畫面更完美。這樣深層次的思考，無論評價的學生還是被評價的學生，在審美判斷能力上都是一次次能擦出火花的升華。

結 語

在小學美術教學中，教師教會學生“思”，以及思什么、怎么思，是真正落實以“學”為核心素養理念的有效措施，能有效提升學生的美術素養和能力。在美術課堂教學中，學科核心素養的提升要落實在課堂教學的每個環節中，讓學生進入“思”的世界里，這樣才能調動學生學習的積極性和主動性。