淺析“現(xiàn)代化管理”在幼兒園教研管理工作中的運(yùn)用

邢婭婭

（江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)附屬幼兒園，江蘇南通 226300）

引 言

2018年11月頒布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提出：“健全各級(jí)學(xué)前教育教研機(jī)構(gòu)，充實(shí)教研隊(duì)伍，落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，加強(qiáng)園本教研、區(qū)域教研，及時(shí)解決幼兒園教師在教育實(shí)踐過(guò)程中的困惑和問題?！庇纱丝梢?，教研活動(dòng)在幼兒園的日常工作中占有更大的比例，教師教研意識(shí)的提高更是刻不容緩。

一、規(guī)范管理，彰顯教研魅力

我園是一所異地新建的幼兒園，未搬進(jìn)新園之前，幼兒園的管理比較松散，教師在教研方面表現(xiàn)得也不太積極，教研工作很難推行下去。搬進(jìn)新園后，教師的狀態(tài)有所調(diào)整，在工作上也積極了許多，但是教研工作發(fā)展得仍比較緩慢。為了給教師營(yíng)造一個(gè)積極向上的教研環(huán)境，不斷提升其專業(yè)水平，我園制訂了一系列激勵(lì)制度。

（一）師徒結(jié)對(duì)，助力青年教師成長(zhǎng)

搬進(jìn)新園后，青年教師不斷增加，在注入新鮮血液的同時(shí)，也面臨著新教師的培訓(xùn)工作。為了促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用，加強(qiáng)教師間的業(yè)務(wù)交流，加強(qiáng)教師間的相互學(xué)習(xí)，提高師資的整體水平，提高教學(xué)質(zhì)量，我園定期開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)?！巴降堋弊鳛樾陆處?，在工作中會(huì)遇到各種各樣的困惑與問題，需要一名有經(jīng)驗(yàn)的教師引領(lǐng)其成長(zhǎng)，在遇到問題時(shí)教給其解決的辦法。

（1）研討環(huán)境創(chuàng)設(shè)，突破工作難點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境是幼兒園工作的重點(diǎn)，需要教師有靈巧的雙手和智慧的大腦。筆者之前帶過(guò)一名青年教師，她在環(huán)境布置方面比較欠缺。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，筆者帶著她參與到班級(jí)的環(huán)境布置中，讓她在實(shí)際操作過(guò)程中體會(huì)如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。從色系的搭配到內(nèi)容的選擇，筆者會(huì)先聽取她的想法，肯定她的思考，但是也會(huì)及時(shí)指出她的不足之處。這樣，她也能夠經(jīng)歷思考的過(guò)程，減少了重復(fù)勞動(dòng)的次數(shù)。

（2）研討常規(guī)活動(dòng)，關(guān)注幼兒需要

常規(guī)活動(dòng)是幼兒在園時(shí)間進(jìn)行得最多的活動(dòng)，從幼兒日常生活中我們可以看出幼兒的能力發(fā)展[1]。例如，喝水這個(gè)常見環(huán)節(jié)就隱藏著重要的教育契機(jī)。很多新教師會(huì)直接將小班貼了幼兒照片的茶杯架拿到中班繼續(xù)用，但是對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，其能力已經(jīng)有所提升，不能繼續(xù)沿用這樣的方式。針對(duì)這一細(xì)小的問題，筆者和“徒弟”進(jìn)行了深入的交談，最后，決定將杯架上的照片撕掉，換成幼兒的學(xué)號(hào)，到大班時(shí)再換成幼兒的名字。這樣在幼兒園的三年，幼兒通過(guò)喝水這個(gè)環(huán)節(jié)就可不斷提升自身的能力。

前面所講到的兩個(gè)例子都能夠充分證明，教研在幼兒園是無(wú)處不在的。青年教師有了“師傅”的引領(lǐng)，方向更加明確，思路也更加清晰。師徒結(jié)對(duì)這一活動(dòng)對(duì)骨干教師和青年教師在教研方面都是一種無(wú)形的約束，師父要做好榜樣，徒弟要虛心學(xué)習(xí)。

（二）績(jī)效體現(xiàn)，激勵(lì)教師努力奮進(jìn)

每個(gè)學(xué)期末，我園都會(huì)對(duì)教師本學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。針對(duì)教科研方面，我們也單獨(dú)設(shè)立了一項(xiàng)進(jìn)行打分，主要目的是激勵(lì)教師不斷進(jìn)步，提升自己的專業(yè)能力。教科研方面的評(píng)價(jià)總共分為以下幾個(gè)方面：文章發(fā)表、所獲榮譽(yù)、參與課題等。每一項(xiàng)根據(jù)所獲獎(jiǎng)項(xiàng)的級(jí)別進(jìn)行打分，對(duì)一學(xué)期以來(lái)的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)績(jī)效，教師也可以了解到自己與其他教師的差距，確定下一階段的目標(biāo)。

二、精細(xì)管理，甄顯教研所長(zhǎng)

精細(xì)化管理是一種理念、一種文化。它是社會(huì)分工的精細(xì)化及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。

（一）精細(xì)規(guī)劃，在實(shí)踐中成長(zhǎng)

將這種現(xiàn)代化的管理模式引入幼兒園教研工作的管理中，根據(jù)每位教師的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，讓他們做自己擅長(zhǎng)做的事情，能提高其教學(xué)效果。比如，在課題研究的過(guò)程中，我們慢慢發(fā)現(xiàn)有的教師擅長(zhǎng)撰寫文章，有的教師擅長(zhǎng)資料整理，有的教師擅長(zhǎng)做調(diào)查研究。我們?cè)诜止ひ潦季蜏?zhǔn)確掌握了各位成員的長(zhǎng)處，最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，這樣，最后所得到的課題成果將是最優(yōu)質(zhì)的。例如，這次的“十三五”課題，整個(gè)課題歷時(shí)幾年的時(shí)間，其間，隨著園內(nèi)教師的人員流動(dòng)，課題組的成員也發(fā)生著變化。筆者加入課題組后，由于來(lái)這所幼兒園的時(shí)間不長(zhǎng)，大家對(duì)筆者擅長(zhǎng)的方面還不是很了解，暫時(shí)從事資料整理方面的工作。隨著在課題組內(nèi)的慢慢打磨，筆者也不斷成長(zhǎng)著、蛻變著。最終，筆者成了核心組成員，并順利結(jié)題。

（二）精細(xì)謀劃，階段性蛻變

園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)全園教師還要有一種服務(wù)意識(shí)，準(zhǔn)確掌握每位教師的現(xiàn)有水平，用多種形式幫助教師提升能力。尤其是教研方面，教師只有多看、多寫、多鉆研，才能夠獲得成績(jī)，向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。一些青年教師，已經(jīng)有了一定的一線工作經(jīng)驗(yàn)，在組織教學(xué)活動(dòng)方面有了一定的心得，但是對(duì)論文撰寫和參與課題還是一竅不通，這時(shí)就需要園領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)教師朝著研究型教師的方向努力。

“細(xì)節(jié)決定成敗”，一所好的幼兒園，離不開精細(xì)的管理；一種好的教研氛圍，更加離不開精細(xì)的管理。橫向之間的比較是為了發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，尋找到教研中薄弱的方面。青年教師只有多加練習(xí)，才能夠勝任教研活動(dòng)的各項(xiàng)工作。教師自身還應(yīng)具備縱向的自查自糾能力，看看自己在過(guò)去的一年中在教科研方面有哪些進(jìn)步，還有哪些需要繼續(xù)努力的地方。

三、個(gè)性管理，凸顯教研成果

每一所幼兒園從硬件設(shè)施到師資配備都具有各自的特色，在教研管理方面也需要尋找到適合自己幼兒園的特色管理方式，這樣才能夠取得事半功倍的效果。

常規(guī)的教研方式是教師一個(gè)人在臺(tái)上講，其余的教師在下面聽。這種形式比較單一，教研的氛圍不濃，教師的主動(dòng)性不強(qiáng)，效果也不明顯。我園在保留常規(guī)教研方式的基礎(chǔ)上增設(shè)了線上研討方式，采用這種方式后，效果也得到了明顯的提升。線上教研具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

（一）教研氛圍比較輕松

在常規(guī)的教研模式下，大家必須集中在同一個(gè)空間中，都比較拘束。但是，線上教研就打破了這種空間的束縛，大家可以選擇比較舒適的環(huán)境，只要是相對(duì)安靜的環(huán)境，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教研。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)觀看

現(xiàn)場(chǎng)聆聽講座時(shí)，為了能夠?qū)⒙牭降暮玫膬?nèi)容及時(shí)地記錄下來(lái)，教師往往都在奮筆疾書、埋頭苦寫，沒有時(shí)間去細(xì)細(xì)品味專家所表達(dá)的意思。轉(zhuǎn)成線上教學(xué)后，遇到?jīng)]聽懂的地方教師可以退回去反復(fù)聆聽，直到聽懂為止。這樣，教師就有充分的時(shí)間去進(jìn)行思考與整理，以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）互動(dòng)交流更加及時(shí)

教研過(guò)程中遇到不懂的問題，教師可以及時(shí)進(jìn)行線上交流，從而在第一時(shí)間解決問題?，F(xiàn)場(chǎng)教研中，教師有時(shí)候礙于面子，不好意思當(dāng)面提出疑問，而有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，大家能夠大膽提出疑問，共同討論以解決問題，從而加深印象。

結(jié) 語(yǔ)

“現(xiàn)代化管理”能夠使教師各司其職，認(rèn)真完成自己的工作，從而使整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)更加清晰、細(xì)節(jié)更加完美、過(guò)程更加規(guī)范。在這種管理模式下，教師每時(shí)每刻都在研討的氛圍中。在常規(guī)活動(dòng)中“研”，在教學(xué)活動(dòng)中“研”，在游戲活動(dòng)中“研”，有了這樣一種“研”的氛圍，一定能夠調(diào)動(dòng)教師的參與積極性，提升教研活動(dòng)的質(zhì)量。