生活化教學在小學語文作文教學中的應用嘗試

福建省漳州市南靖縣實驗小學 吳阿莉

小學語文教師要從自身出發充分認識到小學生作文課堂教學的內容應該來源于生活，以及小學生在創作時主要描述的就是生活中的人、物、事和對生活的實踐感悟。因此，小學語文教師要把生活化教學模式應用在日常作文教學中，這樣可以進一步培養小學生的觀察能力，幫助小學生培養優質的學習習慣。教師要引導小學生把自身的情感和觀點融入到寫作創作中，鼓勵小學生走進、面對、感受生活，讓他們在體驗生活樂趣的基礎上刺激自己的寫作靈感。

一、引導小學生仔細觀察生活，在作文中記錄生活

小學語文教師在作文教學中要不斷引導小學生去細致觀察生活，記錄生活中出現的現象，讓小學生的作文學習充滿感悟。小學語文教師要把小學生培養成生活的觀察者和記錄者，盡量避免小學生盲目地開展作文學習，引導小學生把生活作為寫作素材的主要來源，有效地應用生活化作文教學模式能讓小學生在作文中表現自己豐富的生活感受，提高小學生參與作文教學的積極主動性，從而能讓小學生的作文充滿靈性。

例如，小學語文教師為了達到提高小學生對生活的觀察能力的目的，可以在日常作文教學中引導小學生記錄自己的學習生活和班級生活，還可以引導小學生在課余時間積極參與生活體驗，引導小學生在實際生活實踐中認真地觀察生活，并用文字記錄下自己參與的實踐活動。在作文課堂教學中，教師要鼓勵小學生對生活實踐活動抒發自己的情感，引導小學生把情感通過文字表達出來，這樣生活化的作文教學能讓小學生在作文中真實地表達出自己的情感。

二、創建生活化作文教學情境，提升小學生寫作水平

小學語文教師可以在實際作文教學過程中創設生活化作文教學情境，進一步提升小學生寫作水平，創建生活化教學模式能讓作文教學符合小學生的性格特點和興趣愛好，可以讓小學生在熟悉的生活氛圍中完成寫作，刺激小學生的寫作思路和寫作靈感，引導小學生靈活地使用文字表達情感，幫助小學生逐漸把握正確的、高效的寫作方式和方法，從而達到實現最大化教學效果的目的。

例如，小學語文教師在進行關于親情的作文教學中，可以在作文課堂創設生活化作文教學情境，讓小學生充當小演員，表演生活中和父母家人的日常生活，通過生活化作文教學情境，引發小學生對生活的思考，讓小學生在作文課堂上對親情的內涵進行感悟，以此來刺激小學生寫作的欲望。然后小學語文教師要引導小學生分析自己的家庭生活，讓小學生在作文中通過文字把自己的家庭生活描寫出來，這樣才能讓小學生的作文充滿情感。

三、鼓勵小學生積極參與實際生活，從生活中積累作文寫作素材

小學語文教師要引導小學生從生活中發現和積累寫作素材。目前，小學生在放學后的時間和假期主要是看電視、上網，這樣雖然在一定程度上拓寬了小學生的思維，但是不利于小學生實際參與生活，因此，小學語文教師要鼓勵小學生主動參與生活實踐活動，引導小學生在生活體驗中積累寫作素材。

例如，小學語文教師可以開展“我為班級化妝”的活動，讓小學生自己布置班級，引導小學生仔細觀察“班級化妝”前后的變化，幫助小學生掌握對比的觀察角度，通過生活化的實踐活動創設作文學習氛圍，強化小學生作文學習的感悟和寫作思維，加強小學生對作文結構的把握，同時引導小學生在參與班級活動中積累寫作素材。

小學語文教師把生活化教學模式應用到日常作文教學過程中，可以有效地改變小學生在作文課堂教學中的被動局面，并能改變如今社會重網絡輕生活的錯誤的教學現象。小學語文教師在日常作文教學中利用生活化教學模式，不斷地完善和改革教學內容，能讓小學生的作文寫作具有豐富性和飽滿性，還能有效地刺激小學生在作文課堂表達自己的情感，能有效地刺激小學生觀察生活的興趣和熱情，由此可以提高小學生作文的整體成績。