如何提高學生的寫作能力

湖北省黃石市陽新縣興國鎮中心小學 黃淑萍

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，在聽、說、讀、寫四種語文能力中，寫是較難形成的一種能力。因此，作文教學便出現了這種現象：教師怕講作文，學生更怕寫作文。要改變這種現狀，提高學生的寫作能力，我認為可以從以下幾個方面努力。

一、興趣——提高寫作能力的動力

蘇聯教育家克魯普斯卡婭說:“興趣是一種最大的力量。”不少學生對作文“敬而遠之”，便是對寫作缺乏興趣。為了激發學生對寫作的興趣，在平時的作文教學中，我從多方面入手，以消除他們對作文的畏懼感。

1.少寫命題作文

每個學生成長環境不一樣，生活感悟也不一樣，寫命題作文便會出現這樣的現象:迎合了一部分學生，另一部分學生卻無話可說。因此，平時的作文訓練中，我盡量少命題，也不限文體，鼓勵學生自由表達。即使要命題，也不是單一的，盡量多給幾個備選的題目。由于作文題目符合學生的表達意愿，他們便有了興趣，就樂意寫了。

2.經常寫情景作文

教師創設一定的情境，然后讓學生根據創設的情景進行習作訓練，這種方式學生比較喜歡，興趣也比較大。例如，有一次，我抱著一大沓試卷一走進教室，便把試卷往講臺上狠狠一砸，并生氣地說:“這次測試成績一塌糊涂，罰你們把試卷一字不漏抄一遍! ”教室頓時炸了鍋，一個個都噘著嘴表達著自己的不滿。我便又清了清嗓子，大聲宣布:“罰抄升級，罰你們在這個星期把第一單元的每篇課文抄三遍! ”這個重磅炸彈落下來，一下子所有學生都焉了。望著鴉雀無聲的教室，我又忍不住笑著說:“騙你們的。”一聽這話，孩子們臉上的表情精彩極了，趁機我提出寫作要求，孩子們欣然接受。寫出來的習作不論在擬題或是內容方面都有所突破。有個學生以《虛驚一場》為題，重點抓住了自己聽了老師的話后的心理描寫，而有個學生以《一次難忘的作文課》為題，著重描寫同學們在聽了老師的話后的不同反映，絕大多數學生都寫出了自己的真情實感。

總之，這種寫作訓練方式讓學生慢慢對習作產生了興趣。

3.多鼓勵少批評

為了讓學生對寫作產生興趣，每次作文評講課我都少不了念范文這一環節。可畢竟寫得好能當作范文來念的是少數，這樣鼓勵的面太小了。于是，我在批改作文時會在我認為寫得好的地方標上特殊的記號，并告訴學生，凡是被老師畫上特殊記號的地方表示你寫得很精彩，老師很欣賞。因此，每次只要作文本一發下來，學生就迫不及待地打開作文本找老師的特殊記號。也許，只有一個詞，或是一個句子，可他們寫作的動力增強了，有的同學甚至想:我一定要努力寫好作文，爭取下次作文本上出現更多的特殊記號。這樣的鼓勵方式讓學生寫作的勁頭更足了，有了興趣，學生也樂于表達了。

二、積累——提高寫作能力的基礎

寫作文好比蓋房子，搭好了框架，還需要磚、水泥、沙等材料把墻砌起來，房子才算蓋好了。作文也是如此，列好了提綱，還需要豐富的語言去表達。許多學生在寫作時常感到表達處于困難狀態，詞匯量單薄，這就是俗話所說的“巧婦難為無米之炊。”所以重視學生對材料的閱讀和積累是很重要的。

1.培養良好的閱讀習慣

作文是各種知識的綜合運用，要想寫好作文，就要多讀課外書，特別是那些名篇佳作，就像蜜蜂要釀蜜，首先要在百花叢中采無數花蜜，才能釀出好蜜。為了讓學生養成良好的閱讀習慣，我是“軟硬兼施”：

（1）每天晚上學生要保證不少于二十分鐘的閱讀，并讓家長配合監督。

（2）雙休日建議約同學好友，或爸爸媽媽陪著去圖書館看書。

（3）在班級設立圖書角，讓學生利用課余時間閱覽。

這樣長時間堅持下來，大部分學生已養成了良好的閱讀習慣，少數學生雖然被動地閱讀，可收獲也不小。

2.課內積累和課外積累相結合

（1）課內教材凡是要求背誦的課文，還有精彩段落，我都讓學生利用早讀時間把它背下來。

（2）課外，我讓每個學生都準備了一個摘抄本，平時看書時看到一些好詞佳句都可以摘錄下來，以備不時之需。每個月我組織一次背誦優美詩句或篇章的比賽，并給予獎勵，這樣，孩子們積累素材就更有動力了。

（3）在黑板的右下角占用一小塊，寫著“一日一詞”，這個任務我交給了班長，我讓他每日更新，并且以四字詞語或成語為主。到了第二天上課我便會隨機抽查: 你昨天積累了一個什么好詞？

這樣，學生在廣泛的閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了精髓，積累了大量的詞匯和寫作素材，再也不用為“無米之炊”而煩惱。

三、生活——提高寫作能力的源泉

葉圣陶先生說過，“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”廣闊的生活天地雖然提供了取之不盡，用之不竭的寫作素材，但大部分學生卻不是生活的“有心人”，這就需要老師有意識地去引導學生觀察生活，體驗生活，做生活的“有心人”。

四年級時，剛好教材要求寫觀察日記，我便讓學生泡豆子，觀察豆子從浸泡到發芽的變化。有條件的學生可以讓他們養養小動物，比如，金魚、小白兔、小烏龜等，觀察它們的生活習性，也可以養養花草，寫寫自己養花草的心得。這種習作訓練方式既讓學生樂于把自己的所見、所聞、所思、所感記下來，又讓學生養成留心觀察生活的習慣。不僅如此，我還經常鼓勵學生閑暇時走出家門，去親近大自然，觸摸大自然，充分調動自己的各種感官去感受生活的美好，從而迸發習作的靈感。

當然，切身的生活體驗更能讓學生表達出自己的真情實感。如，在學校，我經常開展豐富多彩的課外活動；在家，鼓勵學生自己動手，做力所能及的事，有機會可以幫家長干干家務活。如六年級下冊第一單元作文《難忘的“第一次”》，我便讓學生先親身體驗再來寫。許多學生選擇第一次動手做飯，我便讓他們在家長的幫助指導下，做一次飯，做好后還可以把他們親手炒的菜利用微信發到我們班的“家校橋”上曬曬。學生寫作的熱情空前高漲，家長也認為是對孩子動手能力的一個鍛煉，極力配合。這次習作因為是學生真實的生活體驗，所以，寫出來的文章具體、形象、生動而富有真情實感。

四、修改——提高寫作能力的一個重要的環節

俗話說:“好文章是改出來的”“文章不厭百回改”。習作訓練中，認真修改是一種良好的寫作習慣。因此，每次學生一完成初稿，我便要求學生靜下心來把初稿默讀一遍，這樣易于發現一些淺顯的毛病，如加字、漏字或錯字，掉句子等，這是初步的修改，可自行解決。第二步便是同位互改，借助平時學習的修改符號，根據老師提示的修改要領進行修改。像一些“句子重復啰嗦”“用詞不準確”“標點符號使用不恰當”的毛病，學生不僅能發現，還能幫著修改。第三步就是全班互改。全班互改之前我都是把作文本收上來，選一篇問題比較突出并具有代表性的習作，制成演示文稿，讓全班同學都來參加修改。學生可以提出自己的修改意見并說明理由，教師進行必要的指導，然后把收上來的作文發下去全班互改。有了前面老師的示范，學生便明白了怎么改。集體修改過的作文再交還到本人手中，本人可以把修改后的作文與原文比較，體會這樣改的妙處。當然，學生對某處修改有質疑可以請教老師，老師再加以指點、輔導。

一篇作文經過不斷的修改，不僅越來越完美，更重要的是，在不斷修改的過程中，學生的寫作能力也得到了提高。

雖然寫作能力的提高不是朝夕之功，但我相信：“一分耕耘，一分收獲，付出總有回報。”只要師生們堅持共同努力，作文教學一定能撥云見日，到達勝利的彼岸!