關于加強小學語文作文指導效果的思考

甘肅省平涼市涇川縣第三小學 郭 靖

語文的核心任務是培養學生的閱讀能力和寫作能力，而寫作能力更加綜合地體現了學生的語文素養，是衡量語文水平的標準。因此，加強作文指導十分關鍵，本文針對此問題展開簡略探究。

一、激發寫作興趣

興趣是最好的老師，保證小學生對寫作有濃厚的興趣才能提升作文水平。與此相反，如果學生對寫作無法提起興趣，甚至存在一定的畏難和抵觸情緒，在這種情況下展開寫作指導，不能更好地提高寫作效率。教師具體可以從實際出發，結合學生現有的寫作水平展開進一步強化，在激發寫作興趣的過程中，讓其產生濃厚的創作欲望。在創作欲望的驅動下，學生能夠自主地進入到寫作狀態中。例如在《寫日記》的習作練習中，教師可以通過合適的引導，讓小學生對自己的日常生活進行記錄，從而激發其寫作興趣，通過合理的指導，使其帶著強烈的創作欲望展開寫作。教師可以讓小學生對自己生活中的瑣事進行簡單的記錄，并且針對生活中遇到的一些突發事件給出感想和觀點，鼓勵其抒發自己的情感，并形成文字。在這個過程中鍛煉學生文字表達能力。對于文章的結構和布局等方面，教師要給予一定的引導，關于對人物和景物的描寫技巧等給予一定的指導，從而讓小學生能夠豐富自己的日記內容，達到鍛煉寫作的目的。

二、降低寫作難度

讓小學生寫作，主要是鼓勵其寫出自身的感受，并且對于自己的所見所聞加以記錄，重要的是讓寫作內容更加真實和具體。與此同時，教師還要鼓勵學生書寫工整，保證語言結構的完整，在此基礎上讓語句更加通順，從而順暢地表達自己的內心情感。但是由于小學生的認知能力尚淺，在對其展開引導的過程中，要結合實際情況，采用合適的引導方式，避免學生對寫作產生畏難情緒。一旦小學生產生對寫作的畏難情緒，對于其提高寫作能力和水平極為不利。在具體的寫作指導中，教師要從小學生的實際情況出發，適當地降低要求，引導學生創新寫作手法，充分結合知識面、年齡以及心理等方面的實際情況，選擇合適的題目和話題，讓小學生進行寫作鍛煉。對于寫作內容的主題和長短適當放寬，提高學生寫作興趣。例如，在開展部編版小學語文三年級上冊中《我來編童話》習作時，本篇習作是讓小學生自己編童話故事，針對本篇作文題目，教師可以讓學生結合自己所聽過的童話故事，對其進行改編或者續寫，可以按照自己的想法進行自由發揮，自由創作。對于寫作的結果，教師要用欣賞的眼光看待，對每一位學生的創作結果加以表揚，從而讓小學生樹立寫作的信心。這種開放式的引導能讓學生對寫作產生濃厚的興趣，為以后寫作能力的提升奠定基礎。

三、豐富想象思維

教師還應該對小學生的想象力和創造力進行重點塑造。在以往的小學寫作訓練中，一般是教師過于關注學生的寫作技巧，以至于忽視對其展開想象力和創造力的引導。在這種教學模式下，小學生豐富的想象思維被嚴重束縛，創造力不能得到發揮。學生創作的作品具有一定的局限性，缺少真情實感。因此，小學語文教師要認識到這種教學模式的局限性，對于小學生展開大膽的鼓勵，使其想象力得到不斷的激發，從而表達較為真實的情感體驗，并且能夠結合作文主題展開更多角度的思考。這樣的教學引導不僅能夠讓小學生豐富的想象力和創造力得以釋放和發揮，還能更好地促進其思考能力的提升。例如，在部編版小學語文三年級下冊中《我有一個想法》的寫作練習中，對于本篇習作內容，教師不要過多地干預，也不展開具體的方向引導，讓學生針對這個題目產生自己的想法。結合這個題目，學生可以自由地想象，在產生一定的寫作想法的基礎上展開思考，構建寫作框架，并且豐富寫作內容，從而完成寫作。

總而言之，在小學語文教學中，寫作教學是一項最基本也是較為重要的組成部分，要對其給予足夠的重視。通過習作練習，能夠讓小學生的表達能力得以有效提升，從而提升語文素養。在具體的教學引導中，語文教師要結合當代小學生的學習心理展開有效引導，使其能夠自由發揮自己的觀點，在寫作中提升自信心，要及時與小學生展開溝通，對于其創作中遇到的問題，給予及時的指導，從而促使其寫作能力不斷提升，進而提升綜合學習能力。