小學體育學科以評促教教學實踐研究

謝艷平 福安市實驗小學南湖校區

教學評價作為小學體育課堂教學活動中的一個重要環節，對于促進小學體育教學質量、提升小學體育教學效率可以起到極其重要的作用。在新的教學背景之下，隨著新課改的進一步推進與優化，人們認識到教學評價環節的重要性，越來越重視教學評價環節。因此，許多體育教師在實踐教學活動中都開始深入地探究教學評價體系，以期能夠在教學活動中加深學生對于體育運動的認知效果。在小學體育教學活動中，開展以評促教的教學活動能夠讓學生在整個學習過程當中不斷的了解到自身所存在的不足之處，并且針對教師的評語進行進一步的改進。進而能夠通過借助以評促教有效地提升小學體育教學活動質量，為小學體育教學工作奠定堅實的發展基礎。

一、評價對于教學活動的作用

科學合理的教學評價能夠幫助教師更好地了解學生的潛能和學生的學習成就，并且讓教師全面地掌握學生在學習過程當中的重點與難點。新課標認為教師評價應該幫助學生更好地了解自己的進步，發現和發展小學生的體育潛能，并且通過借助教學評價建立小學生的體育自信心。除此之外，教學評價還能夠幫助教師衡量個人的教學效率以及教師的教學質量，使其作為改進教學活動的主要參考依據。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經表示，“在教學評價中最為重要的是能夠讓學生始終看到自己的進步，切不可使得任何一個學生花盡力氣都看不到自己的學習成果”。然而在實際教學活動中，部分教師并沒有充分的認識到這個問題，也不是每一個教師都能夠做到這點要求。個別教師對于學生在教學活動中反復出現的問題認識不夠充分，在這種情況之下就會使得學生在教學活動中逐漸的喪失學習的動機。通過借助科學合理的教學評價工作能夠助力于教師更好地開展后期的教學活動。以評促教的過程當中能夠針對教學活動中的不足進行改正與彌補，同時還能進行完善與優化，從而進一步的提升教師的教學效果，激發學生的學習自信心。無論是對于任何一個學科的教學活動而言，以評促教的作用都是顯著的。因此，小學體育教師在教學活動中必須要通過借助多元化且多層次的教學評價活動促進教師的后期教學工作真正地發揮出小學體育課程以評促教的作用。

二、小學體育以評促教工作的具體開展策略

（一）設定科學合理的評價標準讓教學評價工作變得有理有據

在小學體育課程的教學評價活動中，必須要依據一定的相關標準進行有效地開展。因此，標準的制定工作就顯得格外重要。然而在開展小學體育教學活動中，如果教師所設定的評價內容和評價標準不合理并且沒有充分地結合小學生目前的實際情況就會使得制定出的評價活動界限過于寬，同時也沒有真正的突出教學評價中的要點，也沒有找到學生在學習過程當中所存在的主要問題。因此，小學體育教師在實際教學活動中必須要制定出科學合理的評價標準，從而能夠在開展教學評價環節中使得評價活動變得更加有理有據。例如，在針對小學體育運動的教學活動中，教師則可以根據課堂教學活動以及課堂教學的相關流程制定具體的評價內容和評價標準。例如教師在開展足球運動的課堂教學之后，教師就可以結合如下內容作為教學評價標準，從而突出教學評價標準設計工作的有效性。

首先，在學習態度方面。教學評價標準主要涵蓋的內容是學生在本次教學活動中的出勤狀況和學生在學習過程當中所表現出的學習積極性以及學習興趣。

其次，在情感部分所包括的內容主要體現在學生在學習足球運動項目的過程中所感受到的體育精神以及學生對于足球運動的喜愛程度，同時還包括了學生的團隊協作能力以及合作學習能力等問題。

最后，在學生的學習能力方面。教學評價的制定標準應該包括學生對于足球運動各種動作技巧的掌握狀況以及學生在團隊協作方面的表現，從而幫助學生能夠通過每節課的學習逐步的促進學生形成體育學科的自主學習能力。在后期教師通過按照上述的教學評價標準開展教學評價活動能夠在這一過程當中明確地指出學生在足球運動學習過程當中所存在的不足，同時助力于學生在這一過程當中能夠實現精細化精準化的評價標準比對工作，也能夠讓學生更加直觀地認識到個人在本節足球課程教學活動中真正的學習效果。由此可見，在開展以評促教的小學體育課堂教學活動中，教師必須要針對具體的評價標準和評價細則進行科學合理的設計，進而為后期的評價活動提供可靠的參考依據。

（二）通過借助合理的評價模式，促使評價內容更全面

新課改的教學背景之下，要求小學體育教師在實際教學活動中將學生作為整堂課的教學主體。使其能夠充分地發揮出更多的能動性，在學習活動中起到主導性作用。因此，在開展小學體育課堂以評促教的活動中教師必須要在原有基礎上優化傳統評價主體單一化的不足之處，并且把學生作為整個評價活動的主體使得評價結構變得更加多元化、層次化、豐富化，通過借助以評促教的教學活動方式開展籃球運動的教學活動，在教學活動結束后，教師便可以結合實踐教學情況創建出多元化的評教學評價活動。在實踐教學活動中，小學體育教師應該先針對參與籃球合作學習的小組開展評價活動。并且能夠幫助學生從整體的角度出發充分的了解到個人在小組籃球合作學習活動中所存在的不足之處，并且結合教師所給出的相關意見和建議進行反思與優化并提出相關的修改意見，從而幫助學生在之后的籃球課堂教學活動中能夠以小組的形式更好地開展后期的訓練活動。

學生可以通過教師具有專業性的指導意見，在正確認識自己的不足之處的同時改正存在的問題，從而有效地提升小學生籃球運動的教學效果。除此之外，教師還可以通過組織學生開展組內互評的形式幫助學生針對籃球運動的學習活動進行評價，并且在這一過程當中為學生提供出科學的評價標準，讓學生能夠在比較對比標準的同時發現問題、解決問題，并且積極地指出同伴的不足之處，學習其他同學的優勢。在最后一環節中，教師可以讓學生進行自我反思，針對籃球活動開展自評，并且在這一過程當中不斷的反思和加深個人的認知并提升自我，針對籃球體育運動中的不足進行改進和優化。由此可見，在開展小學體育教學活動中通過借助以評促教能夠讓學生成為評價的主體，在評價的過程當中幫助學生更好的從多個角度認識自己在課堂中的表現，檢驗自己的學習效果和學習效率，同時幫助教師更加能夠深入地了解學生，助力教師在后期的教學活動中能夠更加貼合學生的實際情況開展小學體育教學工作。

（三）注重評價語言的把握和掌控從而使得教學評價工作變得更加具有藝術性

傳統形式下的體育教學活動都是通過教師采用簡潔的語言針對學生在教學活動中的實際學習情況對學生做出評語，然而卻忽略了學生對自尊心的需求。因此，在這種情況之下學生不能夠在教學活動中很好地尊重教師的評價。除此之外，教師也沒有注重教學評價的激勵性作用，對于建立學生體育運動信心的問題沒有過多地關注。因此，教師為了能夠有效地提升小學體育以評促教活動的開展效果，就必須在實際教學活動中充分的尊重學生的自尊心，并且注重評價語言的設計問題。例如，小學體育教師在針對乒乓球運動教學之后，為了能夠更好地貫徹以評促教的教學理念，助力于推動小學體育教學活動的時效性和科學性，教師就必須要針對教學評價中的語言進行藝術化的處理。比如，在傳統形式下的體育課堂教學評價中，絕大多數教師都采用的是“優、良、中、差”的評價語言。此種評價語言雖然簡單便捷，但是對于學生采取的是單一化的定義評價。學生在極具差異化的評價語言中降低了學習積極性，同時也打消了小學生在體育教學活動中對于乒乓球練習的興趣。通過借助以評促教的教學活動教師可以采取更加科學化的語言豐富評價內容。例如，“現在你已經能夠很好的掌握乒乓球運動中的發球擊球，如果在多努力一些你就能夠很快的具備接球的能力”“盡管你每次發球總是容易出現失誤，然而在踢球方面卻表現出了一定的天賦，這也充分地體現出了你在體育訓練方面的靈活性，如果在后期多加訓練必然會在乒乓球運動方面有所突破”。通過借助這種藝術性的教學評價能夠讓學生認識到自己在乒乓球運動教學活動中的不足之處，除此之外還充分的認同了學生的優勢。既能夠維護學生的學習自信心，還能夠有利于促進學生對于乒乓球活動的學習興趣，提升學生乒乓球運動的鍛煉積極性。

三、結束語

綜上所述，隨著我國教學水平的進一步發展，對于小學體育教師的教學評價標準、評價主題以及評價語言方面都進行了進一步的改進與優化，從而促使我國小學體育教學活動中以評促教活動能夠得以更好的落實。然而在實際操作過程當中，教師在開展評價活動時還存在著一些不足之處，因此就必須要求小學體育教師在之后的教學活動中充分地發揮出體育教學評價工作的優勢，認識到以評促教的重要性。通過結合現代化的教學理論和多元化的教學方式推動以評促教活動的有效落實。除此之外，在這一過程當中也能夠助力于小學體育教師積累更多的教學經驗，幫助小學生能夠在更加科學合理的教學評價中進一步的成長。