高職院校會計專業頂崗實習問題與對策研究

楊 陽

（河南工業貿易職業學院，鄭州 450000）

0 引言

高職教育是我國現代高等教育體系中的主要類型，以技術教育和應用為代表，培養在文化、理論學習基礎上主要依靠經驗技術和動手能力在生產、服務一線操作的復合型人才。高職院校作為高職教育的重要載體，為社會輸送兼具文化理論基礎和綜合職業能力的中間人才。會計專業作為一門應用性很強的學科，只有通過“實戰”才能將課堂知識應用于現實，頂崗實習作為學生正式踏上工作崗位前至關重要的環節之一，在教學內容中發揮著越來越重要的作用。

1 高職院校會計專業頂崗實習存在的問題

1.1 政策和地方政府方面

1.1.1 職業教育法律建設不完備，校企合作無法可依

國家層面的政策文件多以意見、規范的形式頒布，提出的大多為“應當”等提倡性建議，而非必須遵循的規定，引導性的建議相較權威、強制性的法律明顯力度不足，這使合作各方有空可鉆。由于我國校企合作職業教育法律建設滯后，頂崗實習不能依據法律有序進行，加之缺乏具體實施條例和有力的監管與懲罰機制，我國職業教育頂崗實習存在可操作性不強的特點，由于缺乏有力約束和違約成本低的原因，部分企業存在違反合作協議的現象。

1.1.2 地方政府對校企合作的統籌和支持力度不夠

高職院校頂崗實習在學校和實習單位深度合作的基礎上，離不開地方政府的大力推動和保障。然而，實際的校企合作中，地方政府并未促成建立有效的校企合作模式和長期保障機制。現階段我國地方校、企間的合作大多是缺乏政府引導的自發性行動，且依靠感情和人際關系達成并維護。由于校企雙方缺乏溝通交流的平臺、地方政府對實習單位優惠政策落實不到位和合作模式、保障機制的缺失，不僅關系到高職院校頂崗實習的效果，長遠來看還影響地方經濟發展。

1.2 高職院校方面

1.2.1 高職會計專業學生能力與企業崗位需求脫節

高職會計專業人才培養的目標是培養以就業為導向的應用型會計人才。當前，我國高職院校會計專業人才培養存在課程與實踐聯系不緊密、職業導向不突出、會計行業特點不明顯等問題，在一定程度上降低了會計專業學生頂崗實習的效果。大部分高職院校的教學是基于“學科、知識、課程”教學體系，重理論、輕實踐，這與高職院校“看、摸、聽、學”的實踐教學理念背道而馳。因此，許多高職院校培養出來的會計專業學生即使專業成績優秀，但參加工作后卻無法滿足企業會計崗位的技能需求，崗位適應能力差，很難進入工作狀態。

1.2.2 學院實習指導教師作用發揮不足

高職院校為頂崗實習學生配備的實習指導教師需對頂崗實習學生提供崗位上的指導、生活中的管理和思想上的引導。然而，在實際頂崗實習過程中，學院實習指導教師發揮的作用有限，指導工作的效率和效果均有待提升。

首先，許多高職院校會計教師實踐經驗欠缺現象非常嚴重，來自企業一線的教師比例很少，不能滿足在會計崗位上指導學生的需求。其次，許多高職院校出于教師數量有限和成本的考慮，配備的頂崗實習指導教師多為專職教師或輔導員。兼職實習指導教師校內授課任務多、所帶學生數量眾多，工作時間和精力有限、積極性不高，因此僅依靠遠程指導、下企業次數少的情況較為普遍，不能真正發揮指導實習學生的作用。

1.3 實習單位方面

1.3.1 實習單位與高職院校合作層次淺，育人觀念淡薄

許多企業接收頂崗實習學生是為了淺層的經濟利益，希望以最小的投入獲得最大的收益。實習單位在學生頂崗實習過程中，“重用人、輕育人”現象嚴重，實習單位并未形成與高職院校同為命運共同體的合作共贏意識。多數企業對頂崗實習的意識停留在學校向企業輸送實習生、企業為學校提供實習場所和崗位的層面，在會計人才培養目標、專業設置、課程開發、打造實訓基地等方面企業幾乎從未參與其中。這些因素導致了企業參與程度不深、校企合作流于形式的局面。

1.3.2 實習單位缺乏接收學生的積極性，合作熱情不高

雖然國家陸續出臺了許多規定來激發企業參與高職院校頂崗實習的積極性，但在實施過程中校熱企冷的局面依然普遍存在。由于財務崗位較為特殊，企業接收學生在財務部門實習會帶來一定風險。大部分企業基于財務保密的原則不愿讓外人知道其財務機密，企業擔心實習學生在工作過程中有所失誤或將財務信息泄露出去，從而給企業帶來不必要的經濟損失。此外，財務部門作為職能部門不需要大量工作人員，大多數企業的容量難以接納大量財務實習生。因此，企業接收會計專業學生實習的意愿較低。

2 完善高職院校會計專業頂崗實習的對策

2.1 完善高等職業教育法律建設，加強地方政府作用

2.1.1 完善法律體系，使頂崗實習有明確的制度約束

國家和省級政府應借鑒西方國家職業教育法律體系化建設的先進經驗，出臺促進校企合作、學生實習的法律，確立實習運行機制和組織管理模式，使校企雙方有法可依。與此同時，應輔之配套的實施細則，提高法律實施的可執行性。明確規定職業院校和實習單位的權責和義務，以防責任歸屬不明確造成的互相推諉現象。另外，制定懲罰機制以規范參與各方履行義務不到位的行為，將參與校企合作作為企業的社會責任，建立考評和問責機制，約束不履約行為。

2.1.2 加大地方政府對頂崗實習的支持力度

地方政府在校企合作中應充分發揮其推動、監督和協調作用。地方政府應成為合作的推動者，主動為校企雙方信息溝通、達成合作牽頭，統籌設計校企合作政策框架。另外，地方政府應成為過程的監督者，對實習進行全過程監督，對實習過程中的違規行為進行懲處、約談和公告，以此確保雙方在實習過程中遵循法律法規及落實權利義務。此外，地方政府應成為利益的協調者。校企合作雙方尤其是企業的資金問題成為制約合作的瓶頸，地方政府應將合作項目的財政補助、減免稅收和信貸優惠等政策落實到位，解決企業實習配套資金不足的后顧之憂。

2.2 創新高職會計人才培養模式，加強“雙師型”教師隊伍建設

2.2.1 明確人才培養目標，按需優化課程

首先，高職院校在研究人才培養模式時應以市場需求為導向，市場和企業需要什么樣的人才，高職院校就定向培養什么樣的學生，也可邀請行業企業專家分析經濟結構調整和產業轉型升級對會計人才的需求，校企共同制定會計人才培養方案，提升會計專業內涵建設。其次，在課程設置上，應遵循理論與實踐相結合的原則，并根據社會對人才需求的變化進行更新調整，必要時把課堂置于企業、工廠中，學做合一，使學生在真實的工作環境和實踐中同時掌握知識與技能。

2.2.2 提升師資實踐能力，加強實習指導教師隊伍建設

理論知識與實踐經驗并重的師資隊伍才能培養出符合市場需求的學生。高職會計專業應注重師資實踐能力的培養，鼓勵教師進入企業會計崗位實習，同時引進企業優秀會計人才作為兼職教師，建設具備教學科研和實操能力的“雙師型”教師隊伍。另外，職業院校應建設一支會計實踐經驗豐富的實習指導教師隊伍，做好實習指導教師的培訓工作，對學生密集的實習單位安排實習教師全程駐廠，以切實提高實習指導的效果。

2.3 調動企業參與合作教育的積極性、積極承擔育人職責

2.3.1 企業應轉變觀念，承擔合作教育主體角色

企業應當認識到自身在校企合作中的主體地位和重要性。從短期看，企業通過接收學生頂崗實習可以解決企業周期性勞動力短缺的問題，且相較社會招聘而言勞動力成本較低；從長期看，與高職院校的校企合作是一種吸引和招募新員工的渠道，實習學生可以成為穩定的員工儲備。另外，通過與高職院校合作，可以擴大企業影響力和提升企業形象。因此，企業不應只看到自身在合作教育過程中的付出，也應認同由此帶來的社會回報，積極投入到與高校的合作教育中。

2.3.2 企業應主動參與人才培養，提高育人意識

企業作為用人單位最清楚用人需求，企業應主動參與高職院校的辦學活動，全面發揮自身在人才培養中的作用。在專業設置方面，企業可與高職院校共修人才培養方案，指導、參與專業設置，解決專業不“專”、與社會需求不對接的問題。在課程體系方面，可結合企業需要的技能開設相應課程，引入企業核心課程。此外，企業可指派專業財務人員講授會計實訓課程，賦能會計專業師資隊伍。這不僅可以提高學生的業務實踐能力，也可以提高會計專業師資隊伍的教學水平。

3 結論

頂崗實習是高職院校會計學科實踐教學的重要形式，同時也是使高職會計學生拓寬專業視野、了解崗位性質和提高綜合實踐能力的有效途徑。針對高職院校會計專業頂崗實習中存在的普遍性問題，完善高職教育法律建設，加強地方政府作用；創新高職會計人才培養模式，加強“雙師型”教師隊伍建設和調動企業積極性、積極承擔育人職責，有助于完善高職會計專業的校外跟崗實習。頂崗實習的實施效果關乎高職院校人才培養的質量和學生就業競爭力的高低，我們需正確看待存在的問題，從政府、學校和企業多方面努力，以推進產教融合、校企合作的發展。