以聯結為基點 深化學生閱讀深度
——小學語文小古文教學探究

潘晶晶

（福建省福鼎市前岐中心小學，福建福鼎 355200）

引 言

在小學閱讀策略中，聯結教學具有普適性，能將學生積累的某些知識聯結在一起，降低學生的學習難度，激發學生的探究欲望，豐富學生的知識[1]。為深入探究在小學語文小古文教學中融入聯結教學的方式，本文結合筆者自身的教學經驗和部編版小古文，針對深化學生閱讀進行了相應的嘗試，希望對小學語文小古文教學提供相應的幫助。

一、小學語文小古文閱讀聯結教學的重要性

深入分析聯結含義可知，其在某些方面具有和摘要、提問、預測相同的功能，具有一定的普適性[2]。首先，從整體上看，通過聯結閱讀，學生能夠快速進入閱讀狀態，在聯系相關內容中知曉課文實際的表達意思，能讓小學中學段學生深入閱讀維度，不僅知曉文中含義，還能領悟某些詞句表達的情感意思，從而進一步提升閱讀能力，激發探究知識的欲望。其次，在小古文層面，教師通過聯結閱讀，能幫助學生找到生活中類似的情景，讓學生更全面地接受古文樣式，從而使其深入理解古文，讓學生深入古文深處，與作者對話。這樣，學生能夠掌握一定的學習技巧，對古文韻味形成更深刻的理解。

二、小學語文小古文閱讀教學聯結方式分析

（一）找相似，縮距離

小學生在生活中難以接觸小古文，他們對小古文具有一定的陌生性，不知道如何閱讀和學習小古文。為拉近學生與小古文之間的距離，教師可在學生的學習基礎上，為學生聯系一些類似知識點，降低學生的學習難度，讓學生順利進行小古文閱讀，激發學生的學習激情。此外，在進行小古文教學時，教師應避免“機械式”翻譯，以免打擊學生的探究積極性。

例如，小學部編版三年級上《司馬光》一文盡管篇幅較短，但對學生而言依然具有一定的難度。在教學該篇課文時，為降低學生的學習難度，教師可為學生聯結古詩學習方法。教師可先引導學生閱讀文章，讓學生對文章形成初步認識。然后，教師引出小古文概念：“同學們，讀完這篇文章后，對比一下這篇文章和其他文章有什么不同？”有的學生說這不是課文，有的學生說這篇文章像古詩。在學生回答后，教師再引出課文的文體——小古文，同時為學生介紹：“這是一篇文言文，是我們今天要學的一種新文體。學習這種課文時，大家可以聯系之前學過的古詩。這種文體和古詩有很多相似之處，在剛剛閱讀和觀察后，大家發現它和古詩有哪些相似之處呢？”教師再次引導學生進行交流，并讓學生在閱讀中感受文章注釋及其和古詩的相似之處。這一聯結方式能拉近學生與小古文之間的距離，降低其學習陌生感。

（二）聯注釋，易領悟

小學生的閱讀理解能力有限，面對古文中的詞句倒置、詞性轉化、一詞多義及古今異義等知識時理解難度較大。為了降低學生學習小古文的難度，教師應做好古文注釋的聯結教學，應以學生的閱讀能力為基點，通過注釋，幫助學生形成自主閱讀小古文的能力，讓學生在聯結注釋的基礎上體驗不同的閱讀方式，激發學生對小古文的閱讀興趣，避免出現生搬硬套、死記硬背的情況[3]。

以部編版六年級《伯牙鼓琴》古文教學為例，教師首先引導學生閱讀古文，讓其能讀順、讀通，可將學生分成不同小組，讓其以小組為單位，利用古文注釋初步翻譯課文，對不能理解的地方做好標記，由小組代表介紹小組學習成果及課文的大概內容。然后，教師總結學生難以理解的詞句，如“方鼓琴而志”“乎鼓琴”“破琴絕弦”“不復鼓琴”等，并引導學生利用課文插圖，聯結注釋再次理解古文。接著，教師引導學生逐步翻譯古文，并引導學生再次聯結注釋，在全面掌握文章大意的同時，強化學生的注釋聯結能力。最后，教師結合插圖，引導學生根據插圖“兩人對視而坐”的畫面，對第二段和第三段進行詳細閱讀。在學生閱讀后，教師提出問題：“伯牙和鐘子期是知己，在鐘子期說完話后，他們還會進行怎樣的對話呢？”在學生進入語境狀態后，教師引導學生再次聯結注釋，利用想象力感悟文中人物形象，最終理解伯牙發出的感嘆“以為世無足復為鼓琴者”。

（三）聯故事，激興趣

每篇古文都是一個精彩的故事。小學生喜歡故事，因而教師應抓住學生的這一特點，通過故事加深學生對古文的理解，還能讓學生在感悟古文表達的真實情感的同時，感悟這類古文的藝術魅力和韻味，培養其語言表達能力[4]。因此，教師在進行小古文閱讀教學時，可聯結與古文相關的故事。

以小學四年級下《鐵杵成針》一文為例，在進行該文閱讀教學時，教師應先引導學生熟悉該文，讓學生根據課文的插圖和注釋，自己組織語言，發揮想象力，感受古文對人物神態、動作及語言等的刻畫。然后，教師在學生中選出幾名代表，讓他們完整地介紹古文講述的故事，焦聚“還卒業”，并對學生介紹的故事進行點評。在這一過程中，學生內化了古文內容，訓練了表達能力。此外，為加深學生對古文的理解，教師可以引出其他版本的《鐵杵成針》。故事和課文的聯結，能讓學生在閱讀課文的同時，深入古文內涵，感悟人物性格，并提高語言表達能力。聯結不同版本的《鐵杵成針》，可以讓學生在聯結中形成新的感悟，使學生對古文的語言特色形成新的體會和理解。

（四）聯傳統，受熏陶

小學階段的小古文擁有豐富的內涵、凝練的語言、短小的篇幅，蘊含著豐富的傳統文化，能夠使學生接受優秀傳統文化的熏陶[5]。因此，教師在進行小古文教學時，可以聯系學生的實際情況，聯結我國優秀傳統文化。這一教學方式不僅能在一定程度上激發學生的學習興趣，還能結合學生的年齡特點和實際學習情況，為其營造良好的傳統文化學習氛圍，更好地踐行大語文教學觀。

以小學語文部編版六年級上《伯牙鼓琴》為例，由于學生對古文已有了深入的學習，為充分發揮課文的“范本”作用，教師可引導學生關注文章出處，引發學生思考：是什么讓這個故事流傳千古？同時，教師適時介紹知音文化、相關傳說和名言佳句，簡要介紹《呂氏春秋》及《列子》，讓學生初識中國史學上的燦爛成果。最后，教師充分結合學生的實際情況，為學生推薦《管晏列傳》（節選），并引導學生借助已掌握的學習方法進行自讀自賞。這樣，學生在傳統文化學習氛圍中，興趣盎然地接受了古文熏陶。

結 語

隨著新課程改革的深入，小古文在小學語文教學中的比重越來越大。如何在小古文教學的基礎上，提升小學生的閱讀技巧和學習興趣，讓學生深入理解小古文，是擺在所有教師面前的難題。基于此，本文提出四個方面的教學措施，具有一定參考價值，希望通過聯結教學法，提高小學語文小古文教學的效果，在促進傳統文化傳承與發展的同時，提高學生的古文閱讀和學習能力。