不動筆墨不讀書——批注式閱讀策略

福建省漳州市南靖縣實驗小學 張燕萍

“不動筆墨不讀書”，之前的讀書人都習慣在文本上做批注，寫下自己的閱讀感悟或者當時的所思所想。金圣嘆在《三國演義》上的批注、脂硯齋對《紅樓夢》的評點等，都為后世理解名著內涵提供了借鑒和參考。小學語文批注式閱讀不需要過高的起點，可以循序漸進地培養小學生的批注習慣和能力。

一、示范展示，幫助小學生掌握基本的批注方法

小學生認知水平有限，如果直接切入批注式閱讀教學，很多小學生無法理解這種閱讀方式。但是，小學生的模仿能力很強，在開展批注式閱讀教學過程中可以利用這一特點，通過示范展示和模仿的方式，幫助小學生掌握基本的批注方法。以部編版六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》的批注式閱讀教學為例，對于這樣的長文閱讀，小學生可能讀著讀著就走神了，或者忘記了前面的內容，或者抓不住文章的中心思想。教師可以示范批注式閱讀的方式，先帶領小學生略讀一遍文本，根據文章大意來劃分結構，看看哪幾個自然段是一組，并進行標記。然后，教師可以讓小學生精讀文本，在文本中圈畫出重點字句或者線索，在旁邊標記與前文或者后文有關聯的信息。與此同時，教師也可以讓小學生圈劃出文章中生動形象的動詞等，然后反復誦讀幾遍來體會文字運用的魅力。通過示范展示，小學生基本掌握了批注式閱讀方式。

二、細節指導，培養和提升小學生批注式閱讀能力

掌握了批注式閱讀的基本方法之后，部分小學生還是會出現畏難心理，面對文本不敢落筆，不知道寫什么。為此，教師需要注重細節指導，培養和提升小學生的批注式閱讀能力。首先，明確批注落筆的地方可以是問號、感嘆號等標點符號處，也可以是句末或者段落末尾，還可以是文本的留白處等。這樣能夠解決小學生不知從何處落筆的問題。然后，教師可以通過舉例說明或者邀請小學生上臺展示的方式，為其提供一個范本，讓其頭腦中關于批注式閱讀的理解具象化。比如，在部編版《找春天》的批注式閱讀教學中，文本中出現了大量的語氣詞，“哇”“吧”在文本中的作用是什么？如果去掉了這些語氣詞會對文本表達效果產生怎樣的影響？這些疑問都可以批注到《找春天》當中。與此同時，文本中也有大量的疑問句，“那是春天的眉毛吧？”等疑問句，帶給人春天的生機，也展現了孩子們豐富的想象力。這些也可以批注到文本中。教師還可以啟發小學生尋找其他可以批注的地方，分享自己想要批注的內容。比如，有的小學生舉手說文本中的感嘆號也較多，“春天來了！春天來了！”加上感嘆號，能夠讓人頓時激動起來，對春天的到來歡欣雀躍。教師可以鼓勵學生互相交流和分享自己的批注想法，通過細節指導和引導幫助學生逐步理解標點符號以及語段在文章整體表達中的作用，體會文字的魅力。

三、實踐落實，培養小學生批注習慣

在課前預習階段，教師可以發布批注閱讀的任務，要求小學生做好段落結構的劃分以及重點細節的批注。久而久之，小學生也會形成批注式閱讀的習慣。然后，在課堂教學中，小學生可以互相交流和分享自己的批注內容，對文章進一步討論和分析。這樣也能夠促進小學生的自主學習。最后，小學生可以結合教師的講授內容，進一步消化文章內容，將所思所感在文章中標記批注。通過不斷地鍛煉，小學生不僅能夠掌握批注式閱讀方式，其在寫作過程中也會主動思考遣詞造句以及標點符號的應用等問題，寫作能力也會有所提升。

綜上所述，“不動筆墨不讀書”，批注式閱讀能夠讓小學生邊讀邊思考，不斷揣摩文句的應用，揣摩作者的意圖；深入體會文意，對于其閱讀理解能力和寫作能力的培養與提升都大有裨益。受限于小學生的認知水平，教師在開展批注式閱讀教學過程中還需要循序漸進，從基本方法教學到細節指導，再到實踐落實，逐步培養小學生批注式閱讀的良好習慣，幫助其掌握批注式閱讀的方式和方法，讓其在文本閱讀過程中敢于落筆，善于落筆。