合理運用辯論方法，促進課堂教學——由一堂課引發(fā)的思考

江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學 屠 京

一、課堂引發(fā)的火花

那一天教授《鞋匠的兒子》，課件上出示了林肯的三段話，體會這三段話背后所隱藏的深刻含義，我們在交流與體會中，都深深地被林肯謙虛寬容的偉大人格所感動，同時他高超的演講能力也使我們深深折服，文章的最后描述了林肯演講完流下了眼淚，我問孩子們林肯的眼淚讓他們感受到了什么。學生紛紛舉手表達自己的個人觀點，有人說這是激動的眼淚，因為他為有這樣的父親感到自豪；有人說這是感激的眼淚，感激現(xiàn)場人們對他的理解；也有人說這是傷感的眼淚，想到父親含辛茹苦地培養(yǎng)他，他百感交集……

這時有個學生站了起來，他說：“我認為這其實也是有一點點虛偽，你不覺得一個政治家，此時此刻，在這種場合下他只有用這種方式來博取同情，尋求理解，才能化解這尷尬的場面嗎？這個眼淚里有點虛偽。”此時此刻班級嘩然，一些學生居然也隨聲附和。課堂迅速分成了兩派，我順勢利導，把班級分成兩部分，從而展開了激烈的討論。反方認為，結(jié)合資料，林肯是一位成功的政治家，為了獲取上流社會的肯定與支持，而此時，也為了完成自己的理想與抱負，他必須利用人性的弱點來化解這次危機。所以他的眼淚是有一定功利性的。正方認為，一個政治家，即使功利性再強，但是他首先是一個人，對父親的愛是不會變的，也許在這場危機中，他有屈辱，有憤怒，但是寬容化解了這場危機，而這種寬容謙虛的本身其實就是人類靈魂深處的愛，這是他人格魅力的體現(xiàn)，所以他的眼淚其實是真誠的。班級的辯論如火如荼，我作壁上觀，時不時在中間穿插一兩句。最后一位發(fā)言完畢之后，我笑著說道：“人性是最難理解的也是最具有爭議性的。此時的眼淚到底包含什么我無法評估，但是我們來看看林肯的歷史功績吧。”于是我結(jié)合林肯的歷史功績進行了總結(jié)：為人子，他心懷感恩之心；為總統(tǒng)，他心系天下黎民百姓。學生紛紛點頭。

二、辯論的意義與作用

語文的核心素養(yǎng)指的是學生通過語文學習所獲得的健全的人格修養(yǎng)與語文綜合能力。它包括語言的組織與表達、能力的發(fā)展與提升、審美情趣的感悟與創(chuàng)造、人類文化的延續(xù)與發(fā)展。辯論作為一個在教學中常見的手段，一直是我們需要關(guān)注的教學話題。辯論的好處不勝枚舉。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.調(diào)動了學生的積極性與主動性

辯論是語文綜合能力的一種口頭表達方式。恰當合理的辯論能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，從而從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，更好地掌握課堂知識。同時辯論也提高了學生的競爭意識、合作意識。年輕人唇槍舌劍，盡情抒發(fā)他們的所思所想，積極地把老師上課教授的知識變活，變成自己的想法。同時在這種掌握知識的基礎(chǔ)上更加靈活變通，大膽創(chuàng)新。所以辯論未嘗不是一種極好的方法。

2.培養(yǎng)了學生的個性與思維

“授人以魚，不如授人以漁。”在辯論中，學生的大腦細胞在積極轉(zhuǎn)動，充分調(diào)動自己的腦細胞，發(fā)表自己的個性見解。教師在此過程中也積極地觀察與發(fā)現(xiàn)學生的個性閃光點及思維優(yōu)勢，在今后的教學中因材施教，積極探索方法，從而能更好地掌握教學契機。

三、實施辯論教學的方法

一堂課，從文本出發(fā)，產(chǎn)生了辯題，在課堂上靈活互動，讓我們的課堂更加生動活潑，讓我們對文本的理解進一步升華，這就是課堂辯論的魅力。那么如何運用辯論這種學習方法呢？我有兩點感受：

1.充分預習，抓住契機

辯論是在一定的積累基礎(chǔ)上展開的。學生只有具有一定的積累才會在課堂上引起思考，展開話題。課前可引導學生有目的地去閱讀一些資料和文獻，并努力轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備，當課堂上有契機出現(xiàn)時，教師就可以及時抓住這個機會，充分提高學生學習的興趣和信心。

2.實時點播，合理延伸

我們發(fā)現(xiàn)學生在辯論時因為心智閱歷都不成熟，只是在拼命表達自己的觀點，而對方的觀點卻不太愿意去傾聽，所以教師的引導非常重要。教師要及時抓住學生語言中的信息，以鼓勵為主，并適當?shù)剡M行延伸。就像教學《鞋匠的兒子》，學生在進行辯論時，就可以適當加入對林肯以及對美國歷史的介紹，使學生對這個人物的形象有更深刻的認識，從而理解他在此時此刻環(huán)境下，為什么會產(chǎn)生這樣的想法。其實在語文教學中，我們經(jīng)常會有這樣的延伸。

以上是我在教學中進行合理辯論的一點新的認識，我想只要我們教會學生在辯論中思考，在探討中去感悟語言文字的魅力，那么這堂課就是非常有效果的，我們才能學到真正的知識。