言意兼得，讓語文課堂別樣精彩

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學 樊裕忠

語文課程是一門兼具實用性和人文性的課程，盡管大部分語文教師只重視閱讀教學，只關(guān)心學生理解能力的提升，但是語文教學的真正目的是為了運用。“意”是大多數(shù)教師關(guān)注的部分，而“言”卻被長期忽略。只有真正扎實的語言訓(xùn)練，才能讓“意”的表達更加舒展，最終達到活學活用的目的。

一、探尋音義之美，捕捉精彩瞬間

文本中的音、形、義是幫助學生“打入文本內(nèi)部”的最佳拍檔。當文本辭藻中的音、形、義巧妙融合，會平添一絲意境的美、意蘊的美，讓學生在駐足“言”“意”的過程中，輕松捕捉字里行間的精彩瞬間，從而感受美的熏陶。

例如，在學習《山居秋暝》一課時，教師可引導(dǎo)學生立足文本的音、形、義，深入分析詩中包含的意象，讓學生從這些體現(xiàn)作者情感和思想的客觀事物中領(lǐng)會深藏其中的詩意。比如，在這首詩的首聯(lián)，就出現(xiàn)了“空山”和“新雨”兩種意象，詩人用淡雅的筆觸描繪出一幅“雨后初晴圖”，同時也點出了時間和地點。在學生理解過后，教師和學生再次關(guān)注首聯(lián)中的字音，讓學生體會詩歌的音韻之美，“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。”然后，和學生分析詩歌的頷聯(lián)。在頷聯(lián)中，詩人借助“明月”“松”“清泉”“石”等意象，用動靜結(jié)合的手法為我們呈現(xiàn)出一幅明月松林圖。這樣一首律詩，從節(jié)奏來看非常有規(guī)律，基本都是詞組或者雙音節(jié)詞為一個單位。在語文教學中，教師不僅需要引導(dǎo)學生關(guān)注文本中“意”的部分，更需要關(guān)注文本中“言”的部分，因為任何“意”都是借助“言”而實現(xiàn)的。通過探尋文本的音、形、義，能夠讓學生更好地領(lǐng)悟“意”之美。

二、關(guān)注關(guān)鍵語句，體會文本情感

在小學語文教學中，為了實現(xiàn)“言意兼得”的美好局面，教師還需要引導(dǎo)學生關(guān)注文本中的關(guān)鍵語句。例如，在教學《桂花雨》一文時，在原文中作者母親的一句話，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的花”，教師可順勢引導(dǎo)學生思考這樣一個問題，“既然都是桂花，難道長在不同的地方，香味就會有什么不一樣的地方嗎？如果不是，為什么作者要這樣說呢？其中體現(xiàn)出了什么？寄托了作者怎樣的情感？”借助這些相對基礎(chǔ)的問題，學生可以從這些看似平淡的語句中感受到隱藏其中的韻味，漸漸體會出“月是故鄉(xiāng)明”的意味。在作者母親的心中，雖然年年都能聞到桂花的香氣，品嘗到由桂花做成的食物，但是縈繞在其心頭的仍然是故鄉(xiāng)的桂花。由此可見，母親對故鄉(xiāng)的依戀之情。

在文本解讀中，教師需要引導(dǎo)學生關(guān)注那些看似平淡、實則充滿情思的語句。這些語句容易被忽略，卻是幫助學生領(lǐng)會文本內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。在品讀過程中，學生將從“言”到“意”，感受語文的精彩。

三、注重多元鑒賞，加深文意理解

在通常情況下，教師會引導(dǎo)學生從修辭的角度鑒賞文本語言，但是這種鑒賞是片面的，并不能讓學生體會到文本的精妙之處。因此，教師需進行多元化鑒賞，讓學生從句式、情感等方面賞析課文，加深學生對文意的理解。

例如，在教學《落花生》一文時，這篇課文屬于敘事性散文。語言雖然樸實無華，但是看似平常的語句中卻蘊藏著極其深刻的哲理。比如，原文中“父親”曾經(jīng)說過一段非常精彩的話。他認為花生有很多實在的好處，有一樣最可貴。因為“花生的果實埋在地里，雖然不像石榴、桃子和蘋果一樣，使人一見就生愛慕之心。”教師可順勢向?qū)W生提問：“請問作者在此處的描寫中運用了怎樣的寫作手法？”在小組互動過程中，大多數(shù)學生認為作者在此處運用了對比的手法，將花生和石榴等水果的果實的生長環(huán)境進行對比，為的是引出如下的道理：做人要講究實際，要對社會有用，不應(yīng)過分張揚。

在小學語文教學中，針對文本鑒賞部分，教師一定要從多個維度展開，幫助學生從多個視角賞析語言，這樣才能讓學生讀出文本的內(nèi)涵和深意，提高學生對文本的理解力。

總之，美在言意，貴在融合，這是語文教學最主要的魅力。在小學語文教學中，教師需要大力引導(dǎo)學生深入探尋文本的“幽深處”，讓學生從“言”得“意”，感受語文世界的精彩和玄妙。