立足生活的培智語文課堂教學活動初探——以《食品的保質期和生產日期》一課為例

江蘇省昆山市愛心學校 陳朱琴

智障學生由于先天智力缺陷，思維、想象、記憶等學習能力是比較薄弱的，接受知識和獲得技能會比正常兒童慢很多，而且在一個班級內的學生能力差異也非常大。在多年的教學實踐中發現，將抽象的文本內容直觀化、生活化，能更好地使學生理解和掌握語文知識，同時在具體操作實踐中，有效地提高學生的生活技能。在《食品的保質期和生產日期》的教學中，我以課文內容為載體，精心設計教學活動，靈活實施教學，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生在情境中進行實踐操作，讓生活的種子在語文課堂中扎根、發芽、成長。

一、精心設計教學活動

《食品的保質期和生產日期》是選自浙教版《快樂生活》六年級（上）生活語文板塊的一篇課文。以第二課時為例，要求通過學習，學生能認識三種常見的食品包裝“罐裝飲料”“盒裝食品”和“袋裝食品”，知道保質期和生產日期在這些包裝上分別標注在什么位置。

根據班級學生的認知水平、學習能力等情況，我把學生分為了AB 兩組，進而確定本節課的教學目標。接著圍繞AB 兩組，設計本課的教學環節如下：一是創設情景，激發學生了解食品保質期和生產日期的興趣；二是精讀課文，了解三種生活中常見的食品包裝，以及保質期和生產日期分別標注的位置；三是實踐活動，教導學生在各種食品包裝上找一找食物的保質期和生產日期；四是拓展延伸，掌握看保質期和生產日期購買食品的生活技能。同時教師要盡最大的努力合理設計教學環境,充分利用多媒體軟件、有效的教輔工具，使學生獲得語文知識和社會生活技能。

二、有效開展課堂教學

培智語文課堂需要實施生活化的教學模式，收集和利用生活教學資源，加強課堂與生活的聯系，讓課堂教學活動貼近生活實際。在《食品的保質期和生產日期》一課的教學中，教師可嘗試從以下幾方面入手：

1.在生活情境中教學

在教學“哪一種包裝食品的生產日期一般標在包裝的什么位置”這個環節中，首先以多形式指導學生朗讀句子，把句子讀通順。然后給學生提供對應的包裝食品，讓學生拿著實物根據文字提示找到食品生產日期的標注位置，進一步理解句子意思。把語文與生活緊密聯系在一起，使學生不僅提高語文的聽、說、讀的能力，還獲得了生活常識。

2.在生活情境中實踐

生活語文教學的最終目的是提高學生的社會適應能力。我在課堂上除了準備課文中提到的“罐裝飲料”“盒裝食品”和“袋裝食品”三種食品外，還準備了罐裝食品、瓶裝飲料等不同包裝的食品。如針對學習能力強的A 類學生，要求在掌握文本知識的基礎上，再找一找書本以外不同包裝食品的生產日期在哪里，并仿照課文句式“什么的生產日期一般標在包裝的哪里”來說話。這樣不光使學生真正理解了句式的含義，學會了用這個課文句式說話，還進一步鞏固了課文知識，學會了更多的語句表達。在這樣生活化的語文課堂環境中，會讓學生更加輕松愉快地掌握語文基礎知識、獲得生活的技能。最后，通過逛超市選購食品的活動，讓學生將知識學以致用。

三、內化知識為生活技能

生活化并不是培智語文課堂教學的全部，它只是課堂教學活動中的一個步驟、一種方法而已。生活化的情境，能使學生快速、有效地理解與掌握語文基礎知識，能讓學生重新建構和記憶以生活經驗形態存在的語文學科知識，在實踐中獲得基本的社會生活技能，這也是教學最終要達成的目標。因此，在《食品的保質期和生產日期》一課教學之后，還需要家長在閑暇時間里帶學生去商店、超市等場所購買食品或其他生活必需品，找一找保質期和生產日期，算一算是否在可用期限內。讓學生把學到的知識在實際生活中不斷實踐，內化成一種經驗、一種本能，真正做到“知識源于生活，又高于生活”。

總之，在培智語文課堂教學過程中，教師要以學生為根本，發掘教材中的生活因素，運用生活中的語文資源，有效實施課堂教學，努力發展學生的語文素養，提升學生的社會生活能力。