小學(xué)語文作文教學(xué)的生活化策略

武漢市光谷第六小學(xué) 焦薇燕

以習(xí)作能力發(fā)展為主線，組織獨立的習(xí)作單元內(nèi)容，是這套教材體系結(jié)構(gòu)上的重要突破。按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)三至六年級每冊安排一個習(xí)作單元，聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，加強習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的分量，生活化的理念應(yīng)用比較符合小學(xué)語文作文教學(xué)的訴求，能夠讓學(xué)生在日常生活中不斷積累素材，并且在學(xué)習(xí)的思路、學(xué)習(xí)的方法上更好地進行調(diào)整。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文是學(xué)生運用語文知識表達內(nèi)心情感的另一種方式，它更難于口頭表達，但又依靠學(xué)生平時的口頭表達習(xí)慣，可以說作文教學(xué)是源于生活且高于生活的。但是，小學(xué)語文作文教學(xué)的開展，并沒有按照預(yù)期設(shè)想來實現(xiàn)，很多教師在日常的教育工作中，完全是按照傳統(tǒng)的理念、灌輸式的方法來傳授，給學(xué)生的限制很大，對小學(xué)生的作文興趣缺少激發(fā)，這對于小學(xué)生而言，一定程度上浪費了黃金學(xué)習(xí)的時間，對于小學(xué)生的語文特長塑造缺少合理的保障。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)的措施、方法上必須進一步地創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的生活化

1.充實小學(xué)語文作文教學(xué)生活化內(nèi)容

小學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)過程中，教師通過生活化的方式來指導(dǎo)，不僅可以給學(xué)生帶來更好的體驗，還能夠讓學(xué)生在作文的長期學(xué)習(xí)方面，按照不同的角度來掌握。生活化的落實，要在生活內(nèi)容上保持充實，讓學(xué)生在生活素材的積累過程中，懂得站在正確的角度來思考，要堅持在文章的書寫層面上保持真摯的情感，還要在生活的分享上產(chǎn)生較多的共鳴。

以《四季》為例，對于這樣的習(xí)作，教師可以先帶著學(xué)生回憶四個季節(jié)校園里的變化。從四季的變化過程、人生的四季、學(xué)習(xí)階段的四季等角度出發(fā)，不要總是按照固定的角度來鍛煉，一定要在文章書寫的過程中，采取科學(xué)的方式來轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文作文教學(xué)的生活化，要讓學(xué)生在作文的鍛煉過程中，不斷增加自身的閱歷，既要在文章的書寫效果上更好地鞏固，又要在自身的作文素質(zhì)上不斷地加強。

除此之外，針對《四季》的描述和教學(xué)，還要讓學(xué)生在校園內(nèi)部的“四季”變化上去感受和回憶。校園內(nèi)部的春季是生機盎然的，花草綠樹都在不斷生長；夏季是炎熱的，同時也伴隨徐徐的微風(fēng)和綿綿的細雨；秋季是黃色的，有落葉的蕭瑟也有金黃色的山林；冬季是白色的，皚皚白雪下覆蓋著新的生機。教師要引導(dǎo)學(xué)生在《四季》的描寫過程中，與校園的生活相互結(jié)合，不僅能夠提升文章的生動性，還可以強化寫作水平。

通過在教學(xué)內(nèi)容上保持生活化，基本上告別了枯燥無聊的課堂。教師讓學(xué)生在書寫作文的過程中，可以借此來對個人的想法、個人的觀點進行更好地表達，讓小學(xué)生在作文的個性化能力塑造上取得更好的效果，對小學(xué)生的長期能力積累產(chǎn)生了顯著的推動作用。

2.豐富小學(xué)語文作文教學(xué)的生活化形式

小學(xué)語文作文教學(xué)的開展，一定要充分考慮到教學(xué)過程的變化，要按照動態(tài)解讀的方式來完成，確保在生活化的教育形式上，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴性。

《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生開展同類文章的寫作，以《吃水不忘挖井人》為題，或者以“吃水不忘挖井人”為話題來書寫，一方面讓學(xué)生對生活中的“挖井人”形象有一個正確的認知，另一方面對社會生活百態(tài)進行了解。對于《吃水不忘挖井人》的解讀，可以選擇一些電影來欣賞，尤其是很多人在家鄉(xiāng)的致富過程中作出了卓越的貢獻，帶領(lǐng)大家不斷地進步。《吃水不忘挖井人》的表演教學(xué)也是不錯的選擇，讓學(xué)生結(jié)合《吃水不忘挖井人》的主題思想導(dǎo)演一些話劇，自己設(shè)計劇情，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

3.加強小學(xué)語文作文教學(xué)的生活化互動

目前，小學(xué)語文作文教學(xué)的內(nèi)容正不斷地改善，給學(xué)生帶來的幫助是非常多的。生活化的互動應(yīng)用，可以讓學(xué)生在素材的積累上不斷地增加。例如，小學(xué)生在描寫“校園生活”的時候，未必一定要描述自己的校園生活。學(xué)生雖然與教師的年齡差異較大，但是每個人都會經(jīng)歷小學(xué)階段，教師分享自己的經(jīng)歷，無形之中對學(xué)生的寫作素材進行增加，能夠在小學(xué)語文作文教學(xué)的視角開拓上產(chǎn)生更好的效果。生活化的互動，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活經(jīng)歷，去體會不同的生活場景，尋找不同的溝通主題，由此對小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量提升產(chǎn)生更好的效果。

小學(xué)語文作文教學(xué)體系正不斷地健全，利用生活化的方式，可以給同學(xué)們帶來更多的指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。作文在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占有重要的位置，對小學(xué)生的基礎(chǔ)能力塑造可以產(chǎn)生較好的效果。小學(xué)語文作文教學(xué)的意識不能放松，教師在生活化的教育層面上，需要伴隨學(xué)生的成長和進步，在教學(xué)方法上不斷調(diào)整。