小學語文作文教學的生活化策略

武漢市光谷第六小學 焦薇燕

以習作能力發展為主線，組織獨立的習作單元內容，是這套教材體系結構上的重要突破。按照學生習作能力發展的規律，小學三至六年級每冊安排一個習作單元，聚焦習作能力發展的某一方面，加強習作在小學語文教學中的分量，生活化的理念應用比較符合小學語文作文教學的訴求，能夠讓學生在日常生活中不斷積累素材，并且在學習的思路、學習的方法上更好地進行調整。

一、小學語文作文教學的現狀

作文是學生運用語文知識表達內心情感的另一種方式，它更難于口頭表達，但又依靠學生平時的口頭表達習慣，可以說作文教學是源于生活且高于生活的。但是，小學語文作文教學的開展，并沒有按照預期設想來實現，很多教師在日常的教育工作中，完全是按照傳統的理念、灌輸式的方法來傳授，給學生的限制很大，對小學生的作文興趣缺少激發，這對于小學生而言，一定程度上浪費了黃金學習的時間，對于小學生的語文特長塑造缺少合理的保障。因此，在小學語文作文教學的措施、方法上必須進一步地創新。

二、小學語文作文教學的生活化

1.充實小學語文作文教學生活化內容

小學生在作文的學習過程中，教師通過生活化的方式來指導，不僅可以給學生帶來更好的體驗，還能夠讓學生在作文的長期學習方面，按照不同的角度來掌握。生活化的落實，要在生活內容上保持充實，讓學生在生活素材的積累過程中，懂得站在正確的角度來思考，要堅持在文章的書寫層面上保持真摯的情感，還要在生活的分享上產生較多的共鳴。

以《四季》為例，對于這樣的習作，教師可以先帶著學生回憶四個季節校園里的變化。從四季的變化過程、人生的四季、學習階段的四季等角度出發，不要總是按照固定的角度來鍛煉，一定要在文章書寫的過程中，采取科學的方式來轉變。小學語文作文教學的生活化，要讓學生在作文的鍛煉過程中，不斷增加自身的閱歷，既要在文章的書寫效果上更好地鞏固，又要在自身的作文素質上不斷地加強。

除此之外，針對《四季》的描述和教學，還要讓學生在校園內部的“四季”變化上去感受和回憶。校園內部的春季是生機盎然的，花草綠樹都在不斷生長；夏季是炎熱的，同時也伴隨徐徐的微風和綿綿的細雨；秋季是黃色的，有落葉的蕭瑟也有金黃色的山林；冬季是白色的，皚皚白雪下覆蓋著新的生機。教師要引導學生在《四季》的描寫過程中，與校園的生活相互結合，不僅能夠提升文章的生動性，還可以強化寫作水平。

通過在教學內容上保持生活化，基本上告別了枯燥無聊的課堂。教師讓學生在書寫作文的過程中，可以借此來對個人的想法、個人的觀點進行更好地表達，讓小學生在作文的個性化能力塑造上取得更好的效果，對小學生的長期能力積累產生了顯著的推動作用。

2.豐富小學語文作文教學的生活化形式

小學語文作文教學的開展，一定要充分考慮到教學過程的變化，要按照動態解讀的方式來完成，確保在生活化的教育形式上，讓學生產生一定的依賴性。

《吃水不忘挖井人》的教學過程中，可以讓學生開展同類文章的寫作，以《吃水不忘挖井人》為題，或者以“吃水不忘挖井人”為話題來書寫，一方面讓學生對生活中的“挖井人”形象有一個正確的認知，另一方面對社會生活百態進行了解。對于《吃水不忘挖井人》的解讀，可以選擇一些電影來欣賞，尤其是很多人在家鄉的致富過程中作出了卓越的貢獻，帶領大家不斷地進步。《吃水不忘挖井人》的表演教學也是不錯的選擇，讓學生結合《吃水不忘挖井人》的主題思想導演一些話劇，自己設計劇情，能夠給學生留下深刻的印象。

3.加強小學語文作文教學的生活化互動

目前，小學語文作文教學的內容正不斷地改善，給學生帶來的幫助是非常多的。生活化的互動應用，可以讓學生在素材的積累上不斷地增加。例如，小學生在描寫“校園生活”的時候，未必一定要描述自己的校園生活。學生雖然與教師的年齡差異較大，但是每個人都會經歷小學階段，教師分享自己的經歷，無形之中對學生的寫作素材進行增加，能夠在小學語文作文教學的視角開拓上產生更好的效果。生活化的互動，要結合學生的學習狀態和生活經歷，去體會不同的生活場景，尋找不同的溝通主題，由此對小學語文作文教學的質量提升產生更好的效果。

小學語文作文教學體系正不斷地健全，利用生活化的方式，可以給同學們帶來更多的指導，提高教學效率。作文在小學語文學習中占有重要的位置，對小學生的基礎能力塑造可以產生較好的效果。小學語文作文教學的意識不能放松，教師在生活化的教育層面上，需要伴隨學生的成長和進步，在教學方法上不斷調整。