從“要我寫”到“我要寫”——培養低年級學生寫作興趣的路徑

甘肅省白銀市白銀區東臺希望小學 劉 靜

寫作是低年級學生自口語表達之后接觸到的另一種表達方式，但對低年級學生而言，這種表達方式是較難掌握的。所以，在低年級階段，教師需要從口語表達開始，逐步提升學生的表達能力，并且讓學生認識到語言表達的趣味性。在實踐中，教師可以將口語表達和書面表達聯系在一起，以此幫助學生遷移表達經驗。然后，教師可以基于學生能力布置趣味寫話任務。教師可以將趣味評價融入到各類教學活動中，以促進學生寫作興趣的發展。

一、結合課堂教學，引導學生積極表達

寫作就是將學生想要表達的內容寫下來，即寫作可以算是另一種口語表達。而在低年級的教學中，寫作與口語的區別并不算太大。所以，在培養學生的寫作興趣以及寫作能力時，教師可以將口語表達作為跳板。

以課文《雨點兒》為例，教師在教學時可以采取角色扮演的教學方法，從模仿開始，培養學生的表達能力。比如，教師在教學生朗讀課文之后，可以點名幾位學生，然后和這幾位學生一起進行課文的表演。首先，教師扮演旁白，以仰頭并揮手指引等動作營造氣氛，并讀出第一段話以及之后的背景話語。然后，教師再示意扮演大雨點兒的學生以疑問的語氣讀出第二段中的問句。之后，教師繼續作為引導者，引導“小雨點兒”回答。如此，教師便可以趣味性的方式引導學生完成對課文的朗讀。然后，在教學完課文之后，教師便可以延伸課文內容，引導學生遷移經驗。即教師可以設置交流背景為放學，然后引導學生說一說他們要到哪里去。如此，教師便可以引導學生表達，并讓學生感受到些許的表達樂趣。

二、結合年級特點，布置趣味寫話任務

通過參與角色扮演活動以及參與教師創設的情境交流活動，小學生的表達興趣與能力會得到一定的提升。之后，教師便可以布置課堂或者課后趣味寫話任務，以此引導學生將表達興趣遷移到寫作中。對一年級的學生，教師布置的任務應該具有一定的指引性，并且只要學生能夠寫出一兩句完整的句子。對此，教師給予的提示應當是與學生息息相關的。比如，教師對學生提示：今天看到了什么？有什么開心的事情？這些都可以寫下來。在教師的提示下，學生會以童趣的眼光寫下各類幼稚、簡單的語句。如學生A 的作品：“今天我穿著新鞋子上學，小濤說我的新鞋子很好看，我很高興，也說了他的鞋子也好看。”對于學生的這些作品，教師需要給予表揚、肯定，并選擇其中具有趣味的句子在課堂上朗讀，以此更好地發展學生的寫作興趣。

三、結合學生特點，給予學生趣味評價

在表達和寫話教學中，教師需要對學生進行肯定性、趣味性的評價，以此培養學生寫作的興趣。在表達活動中，教師需要以較為夸張的動作和語言表達對學生的肯定，并以言語將表達和寫作聯系在一起。比如，教師可以先鼓掌三下，然后豎起大拇指說：××說得真好，這句話要是寫下來，一定是個好句子。如此，教師便可以為學生滲透寫作的良好意識。對學生的寫作作品而言，教師的主要評價方式是評語，教師便可以在傳統的圈錯字評改方式中，增加“表情”“圖畫”的評改方式。即教師可以購買帶有表情和圖章的繪畫道具，然后以笑臉、大拇指、各種可愛的小動物作為評價的主體。即在錯字等地方印上哭臉，在寫得好的句子中印上笑臉。如此，教師便可以這種趣味評價，提升學生的寫作興趣。

總而言之，在低年級的教學中，教師需要基于小學生的能力發展規律開展教學活動，培養小學生的寫作興趣。在開展寫作興趣的培養活動時，教師不能急于求成，也不能忽視學生的個性。教師首先需要以幫助學生遷移表達經驗的方式，培養學生的表達興趣。然后，教師可以開展寫話活動，將學生的表達興趣與寫作聯系在一起。通過這兩個步驟，教師便可以使學生產生一定的寫作興趣。