如何在小學語文古詩詞教學中構建詩情畫意

江蘇省南京市江寧科學園小學 李紅英

在傳統時期的小學語文教學中，絕大多數教師雖然對古詩詞這部分教學內容的重視程度不低，但是卻沒有拿出好的教學方法讓學生投入到學習古詩詞的狀態當中，也就是在古詩詞教學中沒有發揮學生課堂主體的作用，以至于古詩詞的教學質量無法達到理想的預期。基于此，作為一名新時代的小學語文教師，應當在了解學生身心發展規律的基礎上以優質的教學方法在課堂上構建詩情畫意，從而調動學生學習古詩詞的積極性和主動性，使學生認為學習古詩詞是一種愉悅身心的享受，以求達到提升學生詩詞文化水平，培養學生內在文化氣質的目的。下面，筆者將會對如何在小學語文古詩詞教學中構建詩情畫意做一番具體的分析：

一、以形象畫面構建詩情畫意

在科學技術迅猛發展的時代環境下，在教育領域中出現了備受師生認可和喜愛的優質資源——多媒體技術，該資源經大多數教師的充分合理利用已經證明了其是具有實用價值的。基于此，作為一名新時代的小學語文教師，應主動學習多媒體技術的相關技能，思索多媒體技術與古詩詞教學之間的緊密聯系，從而充分合理地利用多媒體技術，讓學生在形象畫面之下感受古詩詞中所充滿的詩情畫意，將學生的學習熱情和課堂參與度以及對古詩詞的興趣充分激發出來，以求順利提升小學語文古詩詞的教學質量。

比如，以教學《四時田園雜興》這首詩為例，于課堂初始環節，我為學生介紹了這首詩的作者范成大，根據詩題對學生提問道：“‘興’是什么意思呢？”從而與學生一起對該問題進行探討，和諧了課堂氣氛，導入了新課內容。然后，我借助多媒體技術引導學生觀察圖畫，根據詩句描述畫面的內容，使學生對古詩意境有了初步的理解，進而引導學生抓住兒童神態、動作，讓學生想象詩句語言，使學生感受到了這首古詩的語言清新自然，還有濃郁的鄉土氣息。之后，我聯系作者當時的生活環境，引導學生逐句整理了古詩大意，使學生充分感受到了田園勞動生活畫面，體會到了人們生產勞作的辛苦。在本節教學活動結束時，我幫助學生整理了學習內容，安排學生交流了學習收獲。如此，通過充分合理地利用多媒體技術以形象畫面展開古詩詞教學實踐活動，在課堂上構建出了詩情畫意，使學生帶著濃厚的學習興趣參與了古詩詞的學習過程，切實達到了提升小學語文古詩詞教學質量的目的。

二、以誦讀情境構建詩情畫意

熟讀唐詩三百首，對當前的古詩詞教學有借鑒意義。就古詩詞本身的語言特點分析，這是具有音韻平仄之美的一種文體，而組成古詩詞的語言文字也蘊含著高度豐富的情感。所以，在新時期的教育環境下，誦讀情境的創設是教學古詩詞的必備環節，但該環節卻經常被以“灌輸式”教學方法為主的教師所忽視，以致學習古詩詞時總是處于枯燥的課堂環境中。基于此，身為一名新時期的小學語文教師有必要在時代發展的背景下轉變教育理念，以誦讀情境體現古詩詞的音韻平仄之美，從而構建出能夠激發學生積極學習情感的詩情畫意，期望可以實現小學語文古詩詞教學效果的優化。

比如，以教學《西江月·夜行黃沙道中》這首詞為例，首先，我為學生介紹了詞人辛棄疾和詞牌名“西江月”，使學生了解了這是一首韻律和諧的宋詞名作，通過播放誦讀音頻，要求學生腦補詩詞畫面，用心感受詞中所表現的美。然后，我對學生做了誦讀方法的指導，讓學生反復誦讀，讀出詞的節奏和韻味，進而引導學生分析詞句內容，使學生感悟到了作者熱愛大自然、關心人民、企盼豐年的感情。最后，我與學生一同對這首詞的上下闋做了整理，要求帶著感情合作誦讀這首詞，組織學生交流學習這首詞的感受。當然，這個誦讀是多元的，還有兩個人一起的相互輪流讀，跟在錄音機后面的模仿讀，學生到前面的表演讀，自己在座位上的放聲讀。如此，以誦讀情境的教學策略于古詩詞教學中構建詩情畫意，助力學生品味詩詞的音韻平仄之美，極大程度上激發了學生學習古詩詞的積極情感，實現了優化小學語文古詩詞教學效果的目標。

三、以聯系背景構建詩情畫意

在以往的古詩詞教學中，聯系古詩詞背景展開教學活動是大多數教師所不具備的教學意識，僅僅是對學生直接進行照本宣科式的“演講式”教學，使得學生學習古詩詞的興趣不夠濃厚，也無法真正改善古詩詞的教學效率。基于此，新時期的小學語文教師不妨嘗試聯系作者創作詩詞的背景展開課堂教學實踐活動，提高學生學習古詩詞的興趣，讓學生根據詩詞背景想象詩情畫意，從而引導學生深入鑒賞詩詞內容，期望學生能夠對古詩詞有更加深刻的認識和理解。

比如，以教學《長相思》這首詞為例，在教學初始環節，我為學生介紹了這首詞的作者納蘭性德，使學生了解了他婉約清新的詞風，進而介紹了創作背景，讓學生知曉了這是納蘭性德隨康熙出巡山海關時的所聞、所見以及所感。然后，我為學生講述了有關“長相思”這一詞牌的文學常識，讓學生進行積累，進而帶領學生對詞句內容進行賞析，通過引導學生在移情想象中構建“故園”的豐富意象，使學生充分體會到了“故園”的文化意蘊。之后，我引導學生對這首詞中出現的互文手法做了探析，助力學生更加深刻地理解詞中所蘊含的特殊情味，也讓學生感悟到了詞人天涯行役的相思之苦和相思之深。最后，我做了課堂小結，引導學生整理學習內容，組織學生交流學習收獲。這樣，我通過聯系作者創作古詩詞背景的教學方式展開教學活動，漸漸構建出了詩情畫意，使學生體驗到了詞人身在征途、心系故園的矛盾心情，充分實現了小學語文古詩詞教學效率的提升。

總而言之，形象畫面的引入、誦讀情境的創設以及聯系詩詞背景的教學方法都能夠在古詩詞教學中構建出詩情畫意。但是隨著時代的發展，還有更為優質的教學方法等待著教師們去不斷挖掘。基于此，作為一名新時代的小學語文教師，應當以嶄新的教育觀念對古詩詞教學方法做出更多的創新，從而構建出詩情畫意，讓學生深深愛上這一悠久的中華傳統文化，最終實現中華詩詞文化的傳承與發揚，以及小學語文古詩詞教學效益的最大化。