小學(xué)語文課堂中寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略

甘肅省酒泉市肅州區(qū)銀達(dá)中心小學(xué) 張菊蘭

小學(xué)語文課堂當(dāng)中的寫作教學(xué)是以寫作興趣培養(yǎng)、思維啟發(fā)為目標(biāo)的知識教育行為。為了保證小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的有效性，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，必須要做好對學(xué)生思維水平的掌握，并能夠為學(xué)生設(shè)計出符合他們興趣需求的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在寫作學(xué)習(xí)中感受到樂趣，并能夠獲得寫作能力的提升。為了提升小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，做好寫作教學(xué)工作的實施策略研究至關(guān)重要。

一、做好趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)活動時，要提高寫作教學(xué)有效性，教師要先從學(xué)生的興趣入手，以此為基礎(chǔ)開展具有針對性的趣味課前導(dǎo)入，由此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在《習(xí)作：推薦一個好地方》這節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用信息技術(shù)先為學(xué)生介紹了我國著名的“張家界”風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生能夠通過觀看視頻資料和教師的講解對張家界有一個基礎(chǔ)的了解，并對其優(yōu)美的景色產(chǎn)生向往之情，由此來實現(xiàn)對他們的情感狀態(tài)的調(diào)動。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行互動，讓他們?yōu)槔蠋熀屯瑢W(xué)推薦一些他們喜歡的“好地方”，由此來構(gòu)建起良好的課堂互動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在交流過程中拓展自己的視野，積累寫作素材。為了保證學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量，教師要做好輔助，幫助學(xué)生更好地完成對“好地方”的認(rèn)知理解，實現(xiàn)對學(xué)生的審美啟發(fā)，讓他們對美好的事物產(chǎn)生向往。由此做到在調(diào)動他們寫作積極性的同時，進(jìn)一步實現(xiàn)對他們的有效教育和引導(dǎo)，為接下來的寫作教學(xué)工作開展做好教學(xué)環(huán)境、師生狀態(tài)等多個方面的鋪墊。

二、開展互動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識理解

在小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展互動學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生知識理解，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗的重要方法。從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，互動作為以知識為基礎(chǔ)的交互行為，其可以實現(xiàn)師生、生生之間的思維互動和語言交流，知識的學(xué)習(xí)就在這一過程中予以開展。由于寫作知識本身存在一定難度，再加上小學(xué)生的邏輯思維能力相對有限，所以教師必須要發(fā)揮出自己的教學(xué)作用，讓知識能夠以學(xué)生聽得懂且感興趣的方式予以表達(dá)，由此來增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解效果，并為他們的寫作素養(yǎng)構(gòu)建打下基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《習(xí)作：寫觀察日記》一課的教學(xué)時，我就在課堂教學(xué)中以“植物種植”為素材，并引導(dǎo)他們從植物種子的發(fā)芽、長葉等多個角度去進(jìn)行觀察日記的寫作，幫助他們找準(zhǔn)觀察日記的切入點，并學(xué)會從細(xì)節(jié)去尋找觀察對象的變化，讓觀察日記的內(nèi)容更為豐富，實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的鍛煉。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇班級中的一盆花作為素材，讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的練筆，實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的鍛煉，并通過學(xué)生的練筆作品來了解他們對知識的理解和掌握情況，實現(xiàn)對寫作教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，從而做到在保證寫作課堂教學(xué)行為科學(xué)性的同時，也能夠為學(xué)生的寫作能力提升做好鋪墊。

三、組織實踐活動，強(qiáng)化寫作能力

組織實踐活動是考查學(xué)生寫作水平，提高學(xué)生寫作能力的有效方法。在小學(xué)語文寫作教學(xué)工作開展中，教師要重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的鍛煉，提升他們的學(xué)習(xí)體驗，讓他們接觸到更為真實、生動的素材，并通過自己對其的探究體驗產(chǎn)生情感認(rèn)知，為寫作行為的開展提供足夠的支持。考慮到小學(xué)生有限的認(rèn)知及行為能力，我會在校園環(huán)境基礎(chǔ)上，組織他們進(jìn)行一些以體驗為主的校園實踐活動，例如，觀察學(xué)校、參與集體活動等，讓學(xué)生在獲得真實的情感體驗基礎(chǔ)上，完成對寫作素材的積累，為他們接下來的寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在進(jìn)行《習(xí)作：多彩的生活》一課教學(xué)時，我就將學(xué)生帶入到操場中，組織他們進(jìn)行了“兩人三足”“五角一元”等活動，然后讓學(xué)生以游戲活動為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，由此來考察他們的生活感知、素材描寫以及情感表達(dá)等多方面的寫作能力，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對他們的作文批改和指導(dǎo)，從而做到在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時，也能夠為他們的語文素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力。

總而言之，做好小學(xué)語文課堂教學(xué)中寫作教學(xué)策略的分析與研究，不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生的寫作啟蒙，還能夠保證小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，這對于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展具有重要意義。受限于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要落實學(xué)生的主體地位，并能夠以此為核心展開教學(xué)設(shè)計，由此來保證學(xué)生可以在課堂上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。