小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略

甘肅省酒泉市肅州區(qū)銀達(dá)中心小學(xué) 張菊蘭

小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中的寫作教學(xué)是以寫作興趣培養(yǎng)、思維啟發(fā)為目標(biāo)的知識(shí)教育行為。為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的有效性，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，必須要做好對(duì)學(xué)生思維水平的掌握，并能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們興趣需求的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在寫作學(xué)習(xí)中感受到樂趣，并能夠獲得寫作能力的提升。為了提升小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，做好寫作教學(xué)工作的實(shí)施策略研究至關(guān)重要。

一、做好趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要提高寫作教學(xué)有效性，教師要先從學(xué)生的興趣入手，以此為基礎(chǔ)開展具有針對(duì)性的趣味課前導(dǎo)入，由此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》這節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用信息技術(shù)先為學(xué)生介紹了我國(guó)著名的“張家界”風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看視頻資料和教師的講解對(duì)張家界有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，并對(duì)其優(yōu)美的景色產(chǎn)生向往之情，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的情感狀態(tài)的調(diào)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行互動(dòng)，讓他們?yōu)槔蠋熀屯瑢W(xué)推薦一些他們喜歡的“好地方”，由此來(lái)構(gòu)建起良好的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在交流過(guò)程中拓展自己的視野，積累寫作素材。為了保證學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量，教師要做好輔助，幫助學(xué)生更好地完成對(duì)“好地方”的認(rèn)知理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美啟發(fā)，讓他們對(duì)美好的事物產(chǎn)生向往。由此做到在調(diào)動(dòng)他們寫作積極性的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效教育和引導(dǎo)，為接下來(lái)的寫作教學(xué)工作開展做好教學(xué)環(huán)境、師生狀態(tài)等多個(gè)方面的鋪墊。

二、開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)理解

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要方法。從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，互動(dòng)作為以知識(shí)為基礎(chǔ)的交互行為，其可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的思維互動(dòng)和語(yǔ)言交流，知識(shí)的學(xué)習(xí)就在這一過(guò)程中予以開展。由于寫作知識(shí)本身存在一定難度，再加上小學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)有限，所以教師必須要發(fā)揮出自己的教學(xué)作用，讓知識(shí)能夠以學(xué)生聽得懂且感興趣的方式予以表達(dá)，由此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效果，并為他們的寫作素養(yǎng)構(gòu)建打下基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《習(xí)作：寫觀察日記》一課的教學(xué)時(shí)，我就在課堂教學(xué)中以“植物種植”為素材，并引導(dǎo)他們從植物種子的發(fā)芽、長(zhǎng)葉等多個(gè)角度去進(jìn)行觀察日記的寫作，幫助他們找準(zhǔn)觀察日記的切入點(diǎn)，并學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)去尋找觀察對(duì)象的變化，讓觀察日記的內(nèi)容更為豐富，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇班級(jí)中的一盆花作為素材，讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的練筆，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉，并通過(guò)學(xué)生的練筆作品來(lái)了解他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，從而做到在保證寫作課堂教學(xué)行為科學(xué)性的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作能力提升做好鋪墊。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化寫作能力

組織實(shí)踐活動(dòng)是考查學(xué)生寫作水平，提高學(xué)生寫作能力的有效方法。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)工作開展中，教師要重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉，提升他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們接觸到更為真實(shí)、生動(dòng)的素材，并通過(guò)自己對(duì)其的探究體驗(yàn)產(chǎn)生情感認(rèn)知，為寫作行為的開展提供足夠的支持。考慮到小學(xué)生有限的認(rèn)知及行為能力，我會(huì)在校園環(huán)境基礎(chǔ)上，組織他們進(jìn)行一些以體驗(yàn)為主的校園實(shí)踐活動(dòng)，例如，觀察學(xué)校、參與集體活動(dòng)等，讓學(xué)生在獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，完成對(duì)寫作素材的積累，為他們接下來(lái)的寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在進(jìn)行《習(xí)作：多彩的生活》一課教學(xué)時(shí)，我就將學(xué)生帶入到操場(chǎng)中，組織他們進(jìn)行了“兩人三足”“五角一元”等活動(dòng)，然后讓學(xué)生以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，由此來(lái)考察他們的生活感知、素材描寫以及情感表達(dá)等多方面的寫作能力，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的作文批改和指導(dǎo)，從而做到在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也能夠?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)助力。

總而言之，做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中寫作教學(xué)策略的分析與研究，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的寫作啟蒙，還能夠保證小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展具有重要意義。受限于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要落實(shí)學(xué)生的主體地位，并能夠以此為核心展開教學(xué)設(shè)計(jì)，由此來(lái)保證學(xué)生可以在課堂上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。