挖掘內涵，深入解讀——談小學語文教材中的寓言教學

江蘇省昆山市玉山鎮振華實驗小學 阮云蕾

寓言是一種古老的文學形式，主要是指通過短小精悍的故事來說明某個道理、闡釋某種現象和滲透深刻的思想道德品質。語文教材中引入了多種多樣、數量龐大的寓言，在實際的教學過程中，教師需要依據閱讀的文本創設不同的教學思路和構建高效課堂，詳細解讀寓言，幫助小學生理解其背后的真正內涵，獲得突出的教學效果。因此，在小學語文學科教學過程中，教師要重視寓言故事的有效解讀，引入內涵豐富和切合實際生活的寓言素材培養學生的世界觀和價值觀，在思維發散的過程中促進閱讀寫作水平的全面提升。

一、更新小學語文寓言教學理念，科學引入信息技術

隨著高新技術的不斷發展，信息技術取得了很大的突破，合理引入學科教育教學活動中，可以確定預期的教學效果。在小學語文寓言教學過程中，教師可以把文字通過多媒體呈現為直觀生動的圖片和視頻，激發小學生的寓言閱讀和學習興趣。教師借助多媒體技術使得寓言教學的效果比較突出，最重要的是給予小學生身臨其境的感覺，可以讓他們直接感受寓言故事的內容，發揮圖文并茂教學的優勢，以大大提升小學生的學習興趣，展示寓言故事內容中栩栩如生的人物形象和曲折的故事情節。

例如，更新小學語文學科中的寓言教學理念需要發揮信息技術的積極促進作用，圍繞小學生喜愛的動畫片、圖片等形式進行課堂指導，可以集中聽課注意力，提高課堂教學效率。如在教學寓言故事《濫竽充數》時，教師可以通過互聯網資源查詢相關的動畫片資源，提供最真實的教學內容，小學生在故事情境中可以獲得主要信息，不斷提升寓言的教學效率，進而發展小學生的綜合性思維能力和整體學科素養。

二、基于教材內容進行適度拓展，開闊學生人文視野

在教學中，小學生理解寓意是遠遠不夠的，為達成預期的教學目標需要補充寓言故事的背景資料或者精心挑選同一類別的寓言故事，把握好簡約和豐厚之間的教學尺度，達到培養小學生人文視野的教學目標。寓言帶給小學生的啟示應當反應于實際的學習生活中；圍繞小學生的形象思維，教師可以增強閱讀教學的有效性設計問題，進行引導，鼓勵小學生進行互動討論和合作學習，以提升課堂情趣。

例如，以寓言故事《揠苗助長》為例，教師可以進行示范教學。從基本的故事內容、寓言含義解析和有效拓展進行分析，構建高效的語文教學課堂，提升學生的人文視野。比如，教師可以針對寓言中的重點字詞進行鑒賞，“巴望、焦急、轉來轉去、自言自語”等體現了主人公內心的焦急，為后續的故事發展鋪設了條件，從而引出本則寓言故事的寓意：遵循自然界的生長規律是最基本的原則，我們不可以借助外力改變其原有的屬性，這樣會取得相反的效果。

三、優化課堂采取多樣教學方法，培養學生思維能力

寓言教學需要把握一定的尺度進行教學設計，明確課堂教學目標，優化寓言教學過程，不斷豐富寓言的高效教學形式，包括改寫結尾、延伸寓意、增添角色和續寫故事等。只有小學生深度掌握寓言的核心內容才可以進行后續的教學設計，進而全面提升寓言教學質量，發展學生的綜合素養。

例如，在小學語文的寓言教學活動中，教師要依據學生的興趣進行教學設計，發揮提問教學的引導作用，培養學生的自主探究和思維能力，真正掌握寓言傳達出來的寓意以提升整體閱讀教學質量。如在教學寓言《濫竽充數》時，教師可以針對詞匯“總是”進行鑒賞分析，展示了齊宣王不顧質量、只講排場的心理特點，從而為后續故事發展埋下的伏筆。教師還可以加強小學生的理解思維能力，在掌握寓言傳達出的道理過程中，對文本進行了個性化的解讀，真正落實核心素養對于小學生思維能力培養的教學目標。

總而言之，在新課程改革的深入發展背景下，寓言教學的重要性和價值得以日益突出。在實際教學過程中，教師要遵循學生的特點和身心發育規律進行科學設計，挖掘教材的寓言教學素材并進行適度拓展延伸，營造一種輕松愉快的課堂教學氛圍，進而打造高效語文課堂。