小學低段識字教學的優化策略

甘肅省慶陽市慶城縣慶城小學 黎 轅

在全世界范圍內，漢字是唯一仍然在使用的表意文字，已經經歷了幾千年的發展，正是因為這種漫長的發展歷程，其中積淀了極其深厚的中華文化。也可以這樣認為，對于漢字而言，不僅是為了記錄，其中也蘊含了質樸人民的智慧、思想以及藝術等。所以，教師在教學過程中要融入漢字文化，以此架構積淀厚實的課堂。

一、引導大聲朗讀，體驗漢字音律美

識字教學的過程中，可以以美學教學為突破口，這樣就能夠為學生打造一個聲、形、色兼具的學習情境，使學生可以感受到漢字的內在以及外在美，幫助其豐富感性認知和學習認知。漢字的讀音并非一成不變，其中包含了很多的多音字和變調，正因為其擁有不同的讀音，而且呈現出不同的意義，才給識字學習帶來了較大難度的挑戰，當然，也能夠使學生從中體會到漢字的音韻之美。

例如，在教學《開滿鮮花的小路》時，需要學生掌握的生字較多，以“鮮”為例，這個字包含兩種讀音，體現于不同的聲調：第一聲表示“鮮美、新鮮”，第三聲則表示“少”，例如“鮮為人知”。所以，在組織學生學習的過程中，需要將其置于相應的語境中，以此確定漢字的讀音，這樣才能為學生提供不一樣的學習感知。也有教師要求學生找出文本中的多音字，然后進行解讀，針對教師的這一要求學生的反響熱烈，表現出極大的熱情，很快就給出了反饋，如“空”，其中包含了三種不同的聲調：第一聲所表示的是“不存在什么東西”，第三聲的意思是“圓形的洞”，第四聲表示“空閑”等；又如“奇”，包含兩種不同的讀音，分別表示“奇怪”“奇數”。

為了幫助學生建立更豐富的感知，還可以展開梳理性閱讀，目的是為了發現其中表示語氣的詞語，感受語氣的變化，如“真美啊”，末尾的語氣詞要求學生在實際誦讀的過程中，不僅要飽含深情，還要發出感嘆，體會無限的贊美和濃烈的喜愛之情。然后要求學生自主分析、自主體驗，學生就有所發現，例如，“蹦啊跳啊”在實際誦讀的過程中，不僅要充滿快樂的情緒，還要能夠真正感受到高興的心情，然后結合對比體驗，幫助學生獲得更豐富的情感認知。

二、進行拆分組合，梳理漢字關系

在漢字的學習過程中，拆分組合法也是一場非常有效的學習方法，就是將漢字視為一個整體，然后將其中的若干部分進行拆分，再次組合，幫助學生深化記憶。

在《場景歌》中包含了很多組合結構的漢字，教師可以帶領學生認識這些漢字，然后將它們整合在一起，以拆分組合的方法輔助漢字學習，也可以設計為游戲活動等形式：首先，向學生分發帶有漢字構成部分的卡片；其次報出一個漢字，由學生尋找這個漢字的組成部分，然后正確地將其拼合起來，還要說明所拼成漢字的讀音和字義，并完成一個造句。以“圓”為例，有的學生選擇了“口”和“員”的組合，也有的學生使用了“口”“口”和“貝”的組合。當然在這一過程中，教師應引導學生關心形似漢字的構成部分，同樣以“圓”為例，外層結構的口應當使用大“口”，而內層就是小“口”。通過這種形式的拆分，不僅可以使學生準確把握漢字的各個構成，了解其間的關系，也極大地提高了對漢字的敏感度。

掌握拆分組合方法，對學生而言，可以更清晰地把握識字規律，也能就此養成正確的識字習慣，這樣再遇到其他漢字時，能夠自主靈活地運用，會對其終身發展形成顯著的積極影響。

三、基于“古體字”，把握漢字本源

隨著簡化字的出現，很多原本形象簡單的漢字都不能從形體上辨別其含義，針對這些特殊漢字可以聯系古體字展開教學，不僅是為了探尋字的義源，也能夠使原本抽象的字符既形象又充滿生命力。

在教學《小書包》時，很多小學生針對造字法已經具備了初步的認知，特別是象形和會意兩種造字法，但是他們對“書”產生了疑惑，為什么這與我們平常讀的書存在如此顯著的差別呢？為了帶領學生探尋字義，需要引入古體字。為了便于學生理解，我所選擇的實例是“書”，這是一個形聲字，形旁為“聿”，聲旁為“者”。聿，也就是古代所使用的筆，只是在經歷了演變之后有所減省。

當然，聯系古體字的方法比較多元，特別是在教學一部分通過其字形很難知曉本義的漢字，通過這樣的方法能夠改變這些抽象符號的狀態，賦予其形象化以及生命力，這樣學生才能夠在抽象符號和形象活體之間建立關系，才能對簡化之后的漢字形成更深層面的理解和認知。

總之，在融入漢字文化之后，不僅可以拉近學生和文本之間的距離，也能夠使語文教學充滿深厚的文化底蘊，能夠使課堂充滿勃勃的文化生機，既有助于激發其濃厚的文化語言學習興趣，也能保障高質量的教學效果。