互聯網背景下小學語文教學如何滲透德育

甘肅省慶城縣長慶小學 柴愛琴

互聯網時代下，小學語文教育事業也不斷革新，語文教學中的德育也要跟上教改步伐，與時俱進，開拓創新。本文結合相關小學語文教學的實踐經驗，本著以人為本的教育理念，對如何在小學語文教學中進行德育滲透作了分析，以期為語文教師提供一些參考。

一、互聯網背景下德育在小學語文教學中的意義

隨著互聯網的快速發展和廣泛普及，我國網民數量急劇增加，青少年群體占據了很大一部分。當前，接觸互聯網的青少年主體漸趨幼齡化，網絡已經成為學生最受歡迎的媒介之一。提及學生喜歡上網的原因，據調查顯示，多數學生會選擇玩游戲、追劇、看小說等，選擇學習的占比不高。互聯網為大眾提供了豐富的信息資源，為人們的生活創造了娛樂空間。互聯網對當前的教育事業發展既是機遇也是挑戰，對學生而言，互聯網開闊了他們的視野，拓展了他們的知識積累，發展了學生的思維認知，同時互聯網又為教師教學理念和方式的轉變提供了條件。而我們也需要看到，互聯網中的信息繁雜、良莠不齊等現象，對心智不成熟、認知不完善且缺乏判斷和辨別能力的小學生來說，在獲取這些信息時極容易受到其中一些不良信息的影響，比如暴力、色情、違法犯罪等，因而，為學生的健康學習和成長埋下隱患。充分展現互聯網積極的一面，避免學生受其消極的影響是教師不可推卸的責任。

小學語文教學內容中包含著豐富的德育素材，利用網絡對學生實施德育相比于傳統的教育方式更有利于促進學生良好思想道德的養成。如何將其和互聯網有機結合需要語文教師著重思考。

二、利用互聯網在小學語文教學中滲透德育的要求

傳統語文課堂教學難以突破時空限制，社會實踐的缺乏讓學生難以感受到思想道德和個人發展的聯系，無法感知德育的價值。而教師對互聯網的合理利用則可以讓學生更直觀地接受德育是社會對個體的要求，是個人適應社會、創造價值的必要條件。要使互聯網在小學語文德育滲透中發揮最大作用，對語文教師提出的要求也更為嚴格。

1.強化教師信息素養

學生作為年輕一代對互聯網適應更快，但部分長期受制于傳統教育思想和模式的教師則容易在適應過程中出現問題。一方面，這部分教師此前對互聯網應用僅僅停留于多媒體展示，沒有經過系統的計算機知識與技能培訓，其信息素養有待加強。另一方面，在新的教育環境下開展德育工作需要教師教學素養進一步強化，教師的主導地位將會改變，教師如果仍以理論灌輸的方式進行授課會增加學生對德育的接受難度。

2.尊重學生個性發展

就已有的語文德育實踐活動來看，教師簡單刻板的教學方法讓學生十分排斥德育，對學生認知特點和個性發展的忽視使得教師不能夠因材施教，學生缺乏足夠的表達和表現的機會，難以得到良好的發展。德育的素材取源于社會生活，社會生活瞬息萬變，如果不將學科特點、社會實踐、學生個性等納入到德育教學之中，教學成效也難以提高。

三、互聯網背景下小學語文教學德育的策略

1.深挖課文德育素材，深度理解德育內涵

小學語文教師需將德育貫穿于課堂教學始終，依托于互聯網的支持對課堂教學進行創新，以學生實際需求為前提，深挖語文課文中的德育素材，為學生創設立體的學習情境，引導學生深度理解課文內容中的德育內涵。例如，在二年級課文《雷鋒叔叔你在哪里》的教學過程中，語文教師可以通過播放音樂《學習雷鋒好榜樣》導入新課，提問學生：同學們知道歌里唱的是誰嗎？進而吸引學生注意力。接著教師可以展示有關雷鋒生平的圖片或者視頻，讓學生在觀看的同時深入文章閱讀，滿足學生的視聽需求，又可以讓學生對文本內容產生深刻的認識。在學生掌握文章生字詞和主要內容后，教師可以和學生互動，可以融入趣味實踐，如組織學生開展課文朗讀活動等。教師要鼓勵學生主動參與、積極表達。傾聽學生的想法，肯定學生的發言。最后教師可以整合學生觀點，幫助學生梳理本課主題，讓學生明確學習雷鋒精神，并為學生布置課后實踐作業，讓學生將雷鋒精神展現于日常生活中。由此，學生就可以收到良好的德育效果。

2.結合社會時事熱點，引導學生客觀分析

小學生年齡小，不具備足夠的生活經驗和社會閱歷，對他們而言，思想道德教育是抽象的、不完善的。因此，語文教師就要起到媒介作用，借助互聯網為學生構建德育和實踐應用的聯系，引導學生客觀分析時事熱點，讓學生感知德育價值。例如，在講到五年級課文《圓明園的毀滅》時，語文教師可導入更多有關圓明園的資料，讓學生完整地了解圓明園的產生、發展和毀滅過程，讓學生對歷史發展有初步的認識；接著教師可以介紹近年來圓明園十二獸首銅像回歸的事例，并展示相關圖片，要求學生一邊觀看一邊思考：這些歷史文物回歸的意義是什么？你有什么樣的感想？教師可邀請學生舉手表述，學生各抒己見，表達了對祖國國力壯大，但不忘歷史屈辱的思想感情。教師還可以順勢導入有關“釣魚島”“港獨”“臺獨”這些熱點，在引領學生思考分析的過程中激發學生的愛國情懷，增強學生振興中華的責任感和使命感。課堂教學結束后，教師播放國歌，組織學生合唱國歌，并為學生設計作業，比如，讓學生課后觀看電影《火燒圓明園》并撰寫感想，讓學生課后通過互聯網查詢搜集歷史故事等。

3.拓展語文課外閱讀，提升德育教學效果

學生的知識來源不能只限于教材文本，教師需要積極拓展語文課外閱讀資源。只有讓學生從各種各樣的閱讀文本中積累知識，才能讓學生感知思想道德內涵的不同表現，讓學生的思維更加完善，形成辯證的判斷，促進學生人格健全、情感發展和品質塑造。例如，在學習《只有一個地球》的內容時，語文教師可為學生推薦有關環境保護主題的課外素材，如《寂靜的春天》《物種起源》、紀錄片《海豚灣》等。又如學習《北京的春節》一文時，教師又可以讓學生于課前或者課后去了解中國傳統節日的概況。學生可通過實地考察、信息查詢來補充對節日文化的認知，體會優秀傳統文化的重要意義，對不同文化形成客觀正確的解讀。再比如學習《魯濱遜漂流記》時，教師可以為學生展示相關電影及其他冒險主題的書籍內容片段，如《格列佛游記》《金銀島》《海底兩萬里》等。教師要著重引導學生將互聯網的娛樂功能縮小，學習功能放大，讓學生置身于健康的互聯網學習環境，實現自身道德素養的不斷發展。

綜上所述，互聯網背景下，電子設備已經非常普遍，其包含的信息多樣，形式有趣，獲取方便，可以幫助學生高效學習，提高學生自主學習能力。但互聯網還有需要完善的地方，因此，在小學語文教學中，教師一定要展現自身的能動作用，指導學生分辨互聯網的利與弊，將德育貫穿于整體教學過程，讓學生可以合理使用互聯網，推動自身高效學習。